基于案例視野下的小學數(shù)學教學研究

陳河為

摘 要 隨著教育改革在各個教育階段中的深入，小學數(shù)學也面臨著課程改革，數(shù)學教師應該創(chuàng)新教學方法來提高數(shù)學教學效率，增強小學生的數(shù)學能力，在這一背景下，基于案例視野的教學方法引起了教師們的注意。本文主要就從教學案例的角度對小學數(shù)學教學中的問題和相應策略進行了分析研究，以期能夠為小學數(shù)學教師提供一些教學參考。

關鍵詞 案例視野 小學數(shù)學 課堂教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0042-02

小學數(shù)學具有理論性強、實踐性強等特點，傳統(tǒng)數(shù)學教學中往往注重數(shù)學的理論教學，而忽視了數(shù)學的實踐性，因而在新時期數(shù)學教師應該將數(shù)學學科的理論和實踐結合起來，從學生的角度出發(fā)，借助于案例教學方法來加深學生對數(shù)學知識的理解。

一、數(shù)學理論與實際相結合

在小學數(shù)學教學方面，傳統(tǒng)的教學方式，過于偏重于數(shù)學理論知識的傳授，使得學生不能將實際生活與數(shù)學知識相結合起來，一方面阻礙了學生對數(shù)學知識的理解，而另一方面數(shù)學知識用于指導生活的目的也不能完成。因而在進行數(shù)學教學時，教師應該注意將生活實際與數(shù)學知識結合起來，這樣既能加深學生對數(shù)學知識的理解，同時在一定程度上還能夠調動學生的學習興趣，將小學生的注意力集中到數(shù)學課堂學習上。例如教師在進行人教版中除法知識教學時，應該首先讓學生了解學習除法的目的，或是學習除法的作用，如學習了除法之后就可以應用除法來進行一些生活中的簡單運算。比如有9個蘋果要均勻分給三個小朋友，每個小朋友應該分幾個蘋果這樣的問題。學生在了解了除法的用處之后，對除法學習的積極性也會隨之提高，而在教材設計上，人教版中也大量運用了很多圖片來解釋除法的含義和學習意義，在第四冊當中就有這樣一道例題，問題是15個小朋友做游戲，要將其分為三組，那么每組有幾個小朋友，也可以反過來問，每組有5個小朋友，那么15個小朋友可以被分為幾組。通過這樣的問題和情境圖片的輔助可以幫助學生更快地理解問題，同時教師還可以讓學生當堂進行實踐，將15個學生分成三組，每組各5位學生，這樣直接直觀的演示能夠將教材上的理論知識與實際更加緊密地結合起來，從而加深學生的印象。

二、案例在自主學習中的應用

傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂，多是由教師主導，學生處在被動的接受位置，這樣的課堂會讓學生產生厭煩，同時在數(shù)學解題方法方面，傳統(tǒng)的教學當中也多是由教師直接將解題方法傳授給學生，學生被動接受來自老師的解題方法，缺少讓學生進行自主探索和思考的過程，從而使學生喪失自主學習的能力，也會喪失對數(shù)學學習的興趣，對于學生的未來發(fā)展具有阻礙作用。因而數(shù)學教師應該轉變教學觀念，重視學生自主學習意識，注重學生學習自主性的提高。例如同樣在進行除法教學時，教師就可以采用自主學習的教學方法，提前為學生設置自主學習情境，然后在情境中運用數(shù)學問題來引導學生進行自主學習，最終完成教學任務。在學習整千、整百除法的學習時，教師就可以先向學生提問兩位數(shù)的除法問題，例如9除以3是多少，學生能夠很輕松地回答出來是3，然后再讓學生想像一下，9除以3實際上就是將9平均分為三份，這時教師還可以讓學生利用自己手頭的火柴棍或是橡皮等等進行實際演示。在充分復習了前面簡單的除法運算之后，教師可以逐漸加強難度，如果9擴大十倍之后，90除以3是多少，900除以3是多少，這樣的問題，教師完全可以交給學生自己去探索和思考。學生在前面的復習當中已經了解了除法的本質，對于900除以3這樣的問題，就會自覺將其轉化成900平均分為3份，問每份是多少，這樣學生就能夠自己得出900除以3是300這樣的結論來。通過自我探索和思考不僅加深了學生對問題的理解，而且還能夠鍛煉學生舉一反三的思維能力。

三、增加學生自主研究空間

從小學高年級的教材中可以看出，在后期數(shù)學教學中對學生自主研究空間越來越重視，因而教師在研究數(shù)學教材時也應該注重研究空間或是學習空間，以提升學生的自主研究能力。例如在講授三位數(shù)的乘法問題時，教師可以更多地鼓勵學生自己進行研究，可以從二位數(shù)乘法中來獲得經驗，讓學生利用二位數(shù)乘法中的相似方法來嘗試解決三位數(shù)的乘法問題。例如求110乘以110時，教師可以引導學生先進行11乘以11的計算，然后用這一計算過程中用到的方法來計算110乘以110。通過這樣的案例能夠調動學生對自主進行研究學習的積極性，同時還能夠提高學生的自主學習能力。對于學生經過努力思考沒有得出正確答案的問題，教師則應該及時對其進行糾正，以幫助學生不斷提高自身的解題能力。

參考文獻：

[1]劉莉，關蓓，汪滟.小學數(shù)學課程中“綜合與實踐”學與教的案例研究——以“我家住房面積有多大”為例[J].小學教學（數(shù)學版），2013，（09）.

[2]陳輝英.精雕細琢，只為更有效——“認識近似數(shù)”教學案例及反思[J].小學教學參考（數(shù)學版），2013，（32）.

（責任編輯 劉 馨）endprint