拋錨式教學在作文教學的運用

王葉娟

拋錨式教學是在西方建構主義理念的基礎上創立的新型教學模式，主張學習者要完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。它能夠適應各類學科，同時也能提高學生對問題的認知能力和領悟能力以及拓展學習創新思路，是一種新型的教學模式。它同傳統的教師滿堂灌的學習模式有本質性的差異，它要求所有學生都參與到學習團體中，充分調動學生的自主能力和協作能力。拋錨式教學把日常生活中的情景集合作為設定的“錨”，大致可分為五個步驟：創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價。筆者就一堂以“微作文”為主題的公開課從五個方面來談拋錨式教學在初中語文作文教學中的運用，同時結合課堂實踐對其中某些環節略微做了調整。

一、創設情境：在相似情境中學習

微革命的時代來臨：“微童話”、“微劇本”、“微小說”、“微電影”、“微信”……

1.微童話：小刺猬的媽媽前幾天去世了，小兔子很想接小刺猬來家里玩。兔媽媽說，“小刺猬身上長著刺，一不小心就會扎痛你的。”第二天，小兔子把自己身上的毛都剪了下來，兔媽媽太驚訝了，“你這是干什么？”小兔子驕傲地回答：“我要用兔毛給小刺猬織一件兔毛衫，小刺猬穿在身上就不會扎痛我了”。

2.微劇本：[清明時節]

[雨紛紛]

[路上]

行人：“（欲斷魂）酒家何處有？”

牧童：“（遙指）杏花村！”

3.微小說：她每周三都會來這所鎮上的小郵局。郵局的人管她叫星期三小姐。今天她又如約而至……“對不起，這樣寫無法投遞的”，拿著沒有寫對方姓名的信封，郵局的小伙子苦笑著抬頭看了看她。只見她微微低著頭、抿著嘴，雙眸閃爍著熱切的目光，緊緊地盯著他。

4.微電影：卡地亞（Cartier）耗時2年制作微電影——《LOdysée de Cartier 》（《調音師》）

5.微信：2013年07月22日，截至今天上午9點半，微信在其微博官方賬號@騰訊微信團隊最后一條微博下面的評論里，已經有一千多條回復，皆是網友反映登錄問題。很多人回復說：“別發微博了，網友喊你們回家修微信！”還有網友直言不諱：“是不是讓我們感受一下微信的重要性，好為將來收費做鋪墊啊？”

拋錨式教學把“情境”認知作為學生有效學習、研究知識和掌握知識的基礎，認為知識來源于各種實際活動和充滿感染力的情境，學習是借助“情境”幫助而掌握知識的建構過程。筆者在這一環節中分別出示了五張圖片，對微革命時代中“微童話”、“微劇本”、“微小說”、“微電影”、“微信”事例等進行了不同程度的探討，尤其是每個學生日常都會接觸的微信。它的短暫癱瘓告訴人們：“微時代的來臨”這一“情境”，讓“文學‘微寫作”與學生所處的現實“微時代”相契合，從而達到了掌握“微”知識建構的目的。

二、確定問題：就其相關事實學習

選出的事件或問題就是“錨”，在“錨”的設計之后接下來就是要向學生拋出“錨”了，這一環節的作用就是“拋錨” 。

筆者在這一環節提出：微革命的時代已經到來了，所有人都逃脫不了，那么作為其中一員，該做些什么，是讓自己的微博、微信僅僅是發泄情緒，還是不辨是非的“頂沙發”，亦或是讓那些“秦火火”之流的謊言繼續下去。答案當然是否定的。繼而引出“文學‘微寫作，需要激活正能量”（圖片出示）的話題。

拋出的“錨”要點是要引起學生探究的好奇心，產生想要進一步了解的欲望，同時選擇出與當前學習項目密切相關的問題作為探究的引子。因此，筆者適當地套用了微博、微信等語言來激發學生的好奇心，激發其“微寫作”的欲望。“錨”要拋在驅動學習的關鍵點上，這樣才能激發學生探究的激情與動力。

三、協作學習：予以線索輔助學習

出示圖片：童心早泯，要求：字數140字左右，文體不限（某地中考模擬試題微作文）。學生可以參照第一環節中“微童話”、“微劇本”、“微小說”等。

四、自主學習

即由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。

在一張語文試卷中，基礎和作文各占一半，作文的地位可見一斑，但大部分語文老師都有這樣的一個難題，那就是怎樣教作文，不是平淡無奇，就是索然無味。筆者為此設計了這樣的環節：寫作現場的碰撞對話，我們足夠“文學”了嗎？每組作品展示。

協作學習與自主學習作為拋錨式教學中運用“錨”的過程，教師只可提供解決問題的相關線索，再加上適當地引導，并讓學生通過團隊學習，達到學生成果共享，進一步理解當前問題的意義和內容建構的目的。教師在這兩個過程中要幫助學生由點到面進行探索，并期望學生逐步向無教師引導下的學習過渡，摸索出一條自己學習的方法。

五、效果評價：學習成果反映效果

筆者將這一過程安排在“協作學習”和“自主學習”環節中，教師不僅要觀察學生在團隊協作中個體的表現，同時也要觀察群體的表現，并做好一定的記錄，了解學生對“錨”的真實意義。在小組的作品展示中，不同團隊也可以提出相應的意見或建議，碰撞出不同的思想火花。這種評價方式不同于以往傳統教學的試卷檢測，它不需要單獨進行檢測，它本身就是一種教學體驗，是一種實驗式的教學模式。

六、拋出新“錨”

筆者對于學生的作品做一定的點評后，要對學生的思想進行一定的引導：微作文也是需要正能量的。出示名人的“微”文學：

新浪微博：

首都師范大學教授陶東風：

“微寫作成了‘被文學。”她甚至有些擔心，如今的微寫作亂貼文學標簽，如果這種影響反作用于傳統文學，我們的文學會不會被矮化、零散化，乃至使文學在不久的將來進入一個“微”時代，成為只言片語、三言兩語的零碎片段，再也無法形成邏輯完整、結構宏大的敘事。

同濟大學文化批評研究所教授張閎：

大家所熟悉的唐詩、宋詞、元曲，其實都是微寫作的文本，古代筆記、寓言、笑話，以及古典文論中大量的詩論、詞論、曲論，甚至群眾喜聞樂見的楹聯、格言、謎語，都有微寫作的影子，像《世說新語》、《搜神記》、《閱微草堂筆記》等，都是微寫作的典范之作。

引出話題：“微”文學應該傳遞的是正能量。

當“蔡春豬”把《給兒子的一封信》貼到博客里，幾乎是在一夜之間，這封信被瀏覽數十萬次，被感動轉發及評論數萬條。而小蔡以“爸爸愛喜禾”為名的微博粉絲也在短期內狂增十倍以上。在兒子喜禾被確診為“自閉癥”之后，小蔡在微博中以自強不殘、愛開玩笑的喜禾爸爸形象，用詼諧幽默的語言和戲劇性的細節場景，小心翼翼地繞開了悲劇的漩渦，展現出來的是笑中帶淚的樂觀和對生活的熱愛。

@爸爸愛喜禾：開車在四環路上，視線一片模糊。當醫生說出“自閉癥”三個字，我知道我胡作非為的日子過去了。我兒子兩歲零六天，被診斷為自閉癥。回家路上，四環滾滾車流掩不住我的哭聲。郭敬明說對了，我的悲傷逆流成河！

@爸爸愛喜禾：微小說是用最少的字數講最有信息含量的故事。那有沒有微電話？一個字都沒說但信息含量強過千言萬語？喜禾被診斷為自閉癥當天，我給我媽打了一個電話，簡單說了幾句話后就不出聲了……將近一個小時，雙方的聽筒里都是靜音。電話如果有監聽，監聽的人都會睡著。

學生在“蔡春豬”平淡而真摯的情感中思考又一個新的“錨”。

筆者在執行過程中發現，拋錨式教學對于基礎相對比較薄弱的班級，學生們操作起來會出現諸如：小團體合作過程中缺乏主心骨而導致協作失敗等問題。因此在教學環節中必須在小組中確定出中心人員，基礎相對薄弱的成員可以借鑒組員討論成果，并在發言中適當彌補討論中意見的不足，從而達到每個學生參與其中的樂學、善學的良性循壞。同時在課后可以要求學生利用課余時間建立自己的微博和微信，在這兩個平臺上寫微博，分享好友圈等。當然不要規定特定時間讓學生去寫，完全可以即興，由起初幾十個逐步過渡到百余個字，這樣漸漸形成樂寫、好寫的良性生態圈。

作者單位：江蘇省常熟市張橋中學（215552）