淺談中學語文課堂教學效果的磨損

尹玲

在高效課堂的改革中，課堂教學效果的磨損在初中語文教學中依然存在，師生在教與學的推進中有一些理念、方法、過程等方面的磨損。觀察這些問題、剖析這些問題，即使不能一下子解決這些問題，也將促成師生的智慧火花，有利于我們更好地推進教學效果的達成。

以下是語文課堂教學中，容易導致教學效果磨損的幾個問題。

一、唯生是從，只快樂少學習

老師們通過自身的努力，逐漸擺脫灌輸式的課堂教學風格，有些老師大力提倡快樂教育。快樂教育既解放孩子的天性，又強調人的全面發展，也更接近教育的本質。但是在實際操作中，卻未能達到預設的效果，致使課堂教學效果受到磨損。

這樣的現象，一般是對快樂教育存在認識上的偏差：只簡單地讓孩子開心，課堂氛圍輕松就足夠了，語文課堂則體現為隨意化、感性化、娛樂化、趣味化，不重視語文知識的夯實和教學的常規，不去體會優美的語言和語言創造的意境。快樂教育逐漸演變為娛樂教育，一些公開課看起來精彩紛呈，娛樂表演形式明顯，學生容易陶醉在這種快樂打鬧之中，導致孩子們基礎學習能力的下降，并對語文學習產生一種誤解，這種誤解不利于學生知識的夯實，也可能會是學生“孜孜以求”品行養成的障礙。

我們強調高效課堂，重視的是一個人學識提升、素質發展和能力培養，這些都是建立在課堂教學長足發展的基礎之上的。要讓快樂教育促進語文課堂教學，核心理念應當是學生們樂學、好學，師生可以共同創設愉快和諧的學習環境，激發學生濃厚的興趣，促使其對知識有持續性地探求，進而培養他們良好的學習習慣。這樣提升了學習能力，感受到了學習樂趣，達到積極的課堂教學效果。

二、教材越位，消磨教學個性

教材的重要性，已經毋庸置疑。但在一線教學中發現仍有一些教材本身的問題和教材利用的問題。教材本身的問題比較顯著的有兩點：一是教材內容過多。教材編寫思路清晰，角度很全、容量很大，這固然體現了語文學習的綜合性，兼顧了語文學習的全面性。但在實際課時安排下，要充分地消化那么多的教材內容，教師有“要把教材趕完”的感覺。平時的教學有點趕，就有可能出現“一心只教（讀）教材”的現象。教材內容過于豐富，在一定程度上限制了教學的創造性，削減了教師的自主意識，束縛了教師的自主性。

二是選文過“正”。我國中小學教材的國家行為較為明顯，選擇了一些政治道德性很強的文章。教材確需擔負起引導下一代的作用，但是，語文教材是學生學語文的材料，不應成為思想道德教育的材料。語文學習，可以熏陶學生的人生觀、世界觀以及道德、修養等，但這些不是語文課的第一要務。以蘇教版初中語文教材為例，在這方面已經做了很大的努力，但少數篇目仍有政治教化痕跡。

當然，同樣的教材，教師的利用也存在很大的差異性。如何能為我所用，這個思考的過程必能促進教師成長。如果過度依賴于教材，就可能消磨自己的教學個性，產生無形的束縛。

有些時候，教師習慣從分析教材、利用教材并傳遞給學生的角度考慮問題，這樣，追求教材的目標性，就導致了教材的單一權威性。語文課堂教學應該是教師充分激活教學思想并展示教學智慧的過程，如果只是被動地完成教材規定的教學任務，就只能消極地吞食教材內容，學生也只是將知識簡單復制而已。

現在，教材層出不窮，教師可從學生的角度研究教學內容、方法、手段，也可借助多媒體等手段，滿足學生發展知識、方法和應用能力，也可以從學生發展的需要出發，研究、選擇課程內容，或在學生學習心理的前提下，對有效的學習內容進行傾向化課堂教學。

教育家蘇姆霍林斯基在《給教師的建議》中就關注了對學生腦力勞動的引領，強調新教材的教學，也非常關注教材之外的隨意學習。在這樣的教育理念引領下，我們的教學中，教師可以根據自己的教學智慧重組、優化、豐富教材，服務于師生的學習。也應鼓勵學生課前預習，預習是自學與指導的結合點，并且能在教材客觀性的基礎上，給學生很大的自主性與獨立性，讓他們利用充裕的時間，熟知教學的內容，構建知識的體系，發現教學的難點，解決學習的困惑，把自己的發現、智慧乃至困惑呈現在語文課堂上，提高語文課堂學習的效果。

三、任重道遠，語文不能承受之重

寓教于道，將正確的世界觀、人生觀、愛國情傳授給學生，自然無可厚非，但語文課更應回歸到“語文”的本質，展示應有的文學性、人文性，豈能只挑“思想教育”的重任呢？語文老師不應在課堂上言必品質、節操、精神，讓孩子們食之無味。一些公開課最后的結局往往也是著力于“拔高”，一篇文章學下來，很可能學生的困惑還在，思考卻失去了空間。或者知識學到了，但思辨的能力卻缺失了。語文是一個單一化的學科嗎？不，它更是個綜合性的學科。我們可以從其他角度探討語文課的多重內涵，而不僅僅是政治功能。

語文是個綜合性的學科，綜合性體現在它有通向課外生活和平行學科的聯系點、擴展點，更是學生敞開胸懷、放飛思緒的思索點。語文課本提供了學習的范本，但更注重培養學生自我的學習能力和研究能力。

初中生初步具備了思辨能力，對世界的認識也有了模糊的輪廓。語文教師不僅要“傳道、授業、解惑”，還要培養孩子“設疑、探討、歸納”。有了這樣的認識，師生對待預習要常換常新，圍繞身邊的實際，結合當前的關注點，啟發學生思索，從學生的思考引入、回歸所學文本，緊扣切入點，帶領學生用已有的知識探索未知的領域。

四、以師為主，忽視學生感受

在很多教學公開課上，可能我們過多地關注了教師在課堂上自身風采的展示，而忽視了這節課也是學生生涯中一堂重要的課。學生應該得到發展，而不是為了配合、輔助教師去達成某個教學任務。有的語文課堂，教師急于完成預設的教學任務，匆忙進入下個環節，將“預設”變成規定。學習問題被忽略，將學生趕往預定的坦途，學生的困惑未解，知識還未消化，忽視了他們的學習狀況，更忽視了學生的心理感受。這種以師為主的教學法大大地讓教學效果打了折。因為教學不是此一時彼一時的，是一個連續性的乃至終身學習的一個引導過程。抹殺學生學習的主動性，忽略課堂上“靜悄悄”這樣一種過程，是教和學的一個缺憾和損失。在課堂上，教師多留心、多一次注視、多一秒等待，也許就是學生共性之余“養”個性的好雨露。

語文學習，是一個很好的平臺。雖然有很多東西無法預設，但只要我們的觸角再敏銳些，思維再開拓些，方法再創新些，與學生的交流再多些，融入對語文教學的實踐與思考，將語文搭建出更多通向生活的橋梁，師生一定能激發出更多的璀璨火花，走進語文學習的新天地。

作者單位：江蘇省南通市啟秀中學（226001）