初中語文教學中的糾錯策略

顏蓉蓉

學生到學校是來學習的，只要是學習，總會有錯，這是很正常的現象。心理學家蓋耶認為：“不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻”。這樣中肯、深刻的語言能啟迪我們深思。既然學習中的錯誤不可避免，作為教師，如何正確對待學生的課堂錯誤，以什么樣的策略去糾錯才是解決問題的關鍵。我覺得，充分利用學生錯誤這一難得的資源去生成預設之外的精彩，這不僅是教師的職責和智慧，也體現了教師新課程觀念的落實、人文主義的關愛。教學中，我常用多種方法糾錯，下面隨選三種談談我的糾錯策略。

一、糾錯，應糾出學生的信心

要想有優異的成績，除了方法、毅力外，信心是很關鍵的一個方面。信心不足或者喪失了信心，學習效果之差可想而知?？紤]到初中學生的心理發育還處在一個稚嫩階段，學生有錯內心往往會忐忑不安，生怕老師批評。這時，老師采取什么樣的糾錯策略常常能對他們心理產生一定的沖擊力。我認為，糾錯，應該最大限度地減少他們的自卑心理，增強學生的學習信心。教學中，當學生有錯，我絕不會批評，而是創設一種溫馨的氛圍，讓學生對問題的答案進行心平氣和地探討。

例如，學習魯迅的《孔乙己》，在討論文章第一段的作用時，有個學生舉手發言說：“我實在看不出有什么作用，這樣的開頭與孔乙己毫無關系。什么曲尺形的大柜臺，什么做工的人站著喝酒，什么穿長衫的，與孔乙己有關系嗎？”小說的第一段到底有沒有作用？這個學生的觀點正確嗎？我沒有批評，反而順著學生的話說：“大柜臺、做工的人、穿長衫的，與孔乙己真的沒關系嗎？請大家根據課文內容八仙過海、各抒己見。”

一個錯誤的發言，引起了一場思辨。最后，大家認識到：文章第一段寫了短衣幫和穿長衫的，他們一“短”一“長”的穿著不同，一“里”一“外”、一“坐”一“站”的喝酒方式不同，顯示出鮮明的貧富差距、階級等級。咸亨酒店正是當時社會的一個縮影，這就為孔乙己的出場和他最后悲慘下場埋下了極妙的伏筆。問題解決了，我又說：“說錯不是壞事，它是向正確前進的必然過程。如果一開始這位學生講對了，就不可能有這樣的辯論，大家的印象也不會如此深刻。從這個角度上講，我們應該感謝這位說錯的學生。請大家給他點掌聲?！边@樣的糾錯，學生的信心不是減少了而絕對是增強。

二、糾錯，應采取探究的方式

糾錯，應該采取什么方式？是教師一言堂直接糾錯還是采取探究的方式讓學生討論，在討論中辨別錯對呢？我選擇的是后者。因為探究能充分發揮學生的主體潛力，發散學生思維，在平等的探討中認識到正確與錯誤。這種做法符合新課程理念。美國哲學家、教育家杜威的“探究理論”指出，學習中，學生是一個參與者而不是參觀者，學生應由“無知的”接受者轉變為主動的探究者，教師應由“有知的”傳輸者變成探索的激發者和引導者。

在初中語文的糾錯教學中，我常改變自己的角色，變成了如杜威所說的學生“探索的激發者和引導者”。學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》，我曾經提出了這么一個問題引發了討論：“小說的題目是《我的叔叔于勒》，但這個于勒從表面上看卻不是小說的主人公，到底應該如何認識呢？”有學生發言認為作家偏題了，理由很簡單，如果寫“我的父親”，能夠不主要寫父親而寫其他人嗎？有學生反駁，小說能選進課本肯定有足夠的理由，偏題了怎么能選上？兩種觀點明顯對立，我沒有判斷對錯，而是將糾錯的機會交給學生，在討論中辨明是非。

通過反復討論，大家終于統一了意見：看上去，于勒沒有成為小說的主人公，其實，情節發展的每一部分都離不開于勒。開頭的棧橋散步是因為盼于勒；情節發展中二姐婚事的促成是因為于勒的一封信；高潮部分當然有于勒；結尾部分的改乘圣瑪洛船是因為躲于勒。這樣的結構正顯示了作家高超的藝術構思水平。

試想，糾錯如果是教師直接說出答案，哪會有這樣的效果。

三、糾錯，應給予各個同學機會

學習能力薄弱的學生是班級學生中的弱勢群體。糾錯，如果能給予他們更多發表自己意見的機會，對他們無疑是種鼓勵和鞭策。蘇霍姆林斯基曾說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！边@些學生之所以學習能力不足，就是因為他們學習途中有了太多的失敗、失望和無助，缺少其他學生學習上“成功的歡樂”。糾錯中，讓落后同學多發言就是送“成功的歡樂”、機遇給他們，而歡樂的不斷累積就會成為他們進步的軌跡。我在糾錯教學中，經常給落后同學創造這樣的機會。特別需要指出的是，糾錯，教師要有足夠的耐心，因為落后同學基礎較差，相對來講，錯誤也就會多，不能因為十次八次的錯就失去耐心。

糾錯，重要的是教師理念的更新。只要你把學生當成了學習的主人，只要你認識到“教育，一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀挑著祖國的未來”（上海特級教師于漪語），糾錯的策略總會比困難多。

作者單位：江蘇省南通市通州區姜灶中學（226300）