做文學風景的好導游

梁軍

學生身心真正走進文學的風景，才有可能徜徉于字里行間欣賞語言的魅力，領悟作者的情感，進而領會作品的內涵。讀文似觀山，正如游歷山水需要導游一樣，學生閱讀文學作品需要教師恰當的引導，創設“觀山則情滿于山，觀海則意蘊于?！钡淖罴延斡[心境。作為一名語文教師，我們要善于根據每一篇課文的特點，巧妙點撥，引領學生漸入佳境，走進文學的風景區。

教材中的許多課文都是情文并茂的優秀作品，像風景名勝一樣，各有不可替代的魅力。好的導游善于引人入勝，讓游客產生強大的好奇和濃厚的興趣，對所有景致一一細致觀賞游歷，忘卻旅程艱險、身心勞頓，唯恐此行留有遺憾。走進文學作品同樣需要心馳神往，漸入佳境的過程，學生讀書、思考的主體作用的發揮很大程度上取決于教師的引領作用。

一、駐足總觀：游覽前的情感和認知準備

每至旅游景點，導游在游客觀前對景致的精心、總體講解，激發游覽的熱情和沖動，是情感的重要儲備。它利于觀賞者帶著感情和期盼進入風景，在游覽過程產生情感共鳴。

課題分析和寫作背景理解是啟發學生形成閱讀期望的原動力，進而激發學生在“心向往之”的情感驅動下用心朗讀。

1.導入語的巧妙設計是課文閱讀的必要鋪墊

像說書的引子一樣，簡潔明快的導語能夠迅速引導學生產生對文本的興趣，促進對文本內容的總體理解，激發學生閱讀文本的熱情。

如教學《春》一文時，我設計的導語是：一年四季多姿多彩的大自然賦予人類美麗的畫卷，春夏秋冬各盡其妙。江南的春天是其中最美的畫卷，讓我們共同走進我國近代散文大家朱自清先生為我們描繪的江南的春景，領略春天的生機與活力。

導語激發了學生對課文內容的濃厚興趣，孩子們帶著渴望的心情走進了文本。

2.必要的寫作背景是理解文本主題的催化劑

文學寫作都是與作者特定時、地緊密聯系的，文學作品尤其是比較抽象的文學作品的主旨理解離不開寫作背景的了解。因此適時適當的寫作背景介紹利于學生把閱讀過程變成與作者對話的過程，達到快速把握文章主旨的目的。

我在教學《天上的街市》一詩時，要求學生預習時查找介紹詩歌寫作背景的相關材料。學生了解了本詩寫于1921年，“五·四”運動以后，中國有志青年的救國熱情漸漸冷卻，郭沫若先生卻始終充滿著對祖國的希望和憧憬，并滿懷激情地寫下了《天上的街市》。

這樣同學們就不難理解詩歌所表達的主題了，這無疑為文本的深入閱讀奠定了情感、認知的基礎。

二、親身游歷：細致體味文學的真正內涵

身游山林方能領略山石林木的樂趣，細察巉巖的險峻，聆聽蟲鳴鳥叫，才會感受到人與自然的和諧，流連忘返于大自然的美景。在此環節，教師恰當的引導能夠引領學生直奔主題，省卻迂回的過程，直接理解、揣摩、感悟文學的含義。

1.整體感知，為細致閱讀打下基礎

初讀過程中對文章內容的整體理解和把握就是總觀文章的過程，學生對文本的整體把握程度直接影響著細致閱讀的質量。

2.創設情境，引領學生進入文本

教學《幼時記趣》時，我是這樣創設情境的：

自我介紹：在下梁某，徐州人士，來蘇幾月，觀賞園林勝景，聆聽吳歌佳音，欣聞沈復先生恰在青劍湖學校參觀。不能錯失良機，我何不向他請教請教，下面各位同學就是沈復先生了，我正在向各位討教：

問一：沈先生，聽說你小時侯就眼力非凡，請問您是如何觀察的？

學生興趣盎然進入文本的解讀，并及時應答“余童稚時，能張目對日，明察秋毫……”

引導評點：如此看來，您小時候就喜愛觀察，而且細致入微。

問二：我到蘇州幾月，每晚都和蚊子打交道，絲毫沒有感受樂趣，反而飽受其苦。而在您小時侯卻感到趣味無限，您以為趣從何來？

學生做答：“私擬作群鶴舞空，心之所向則或千或百果然鶴也。”

引導評點：你能對觀察的景物展開豐富的想象，故而以為其樂無窮。

問三：當您看到蛤蟆吞下二蟲時，為何會去鞭打它呢？

引導評點：喜歡探究、親身體驗是產生樂趣的源泉。

情境小結：在下感謝各位沈先生讓我學習到了這么多！通過學習，我們知道沈復先生從小就愛好觀察，想象豐富，樂于探究，同時也感受到了洋溢在字里行間的童心童趣。

3.文本細讀，領略語言細節的要義

文章的語言風格和主旨理解需要通過局部的推敲、鑒賞來實現，走進字里行間，學生才能獲得最真切的體驗。課文《從百草園到三味書屋》中，魯迅先生描寫“雪地捕鳥”片段時，連用了“掃”“露”“支”等動詞，準確而生動地描繪出捕鳥的全過程，也從捕鳥的活動中寫出了兒童捕鳥時的興奮、驚喜之情，樂在其中。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷”，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，閱讀主體、閱讀視角的不同會產生差異明顯的閱讀體驗。在閱讀教學中，老師要善于引導學生運用學生所獲得的認知能力進行遷移多角度，深入理解課文內容，實現文本材料和主題的多元理解，而不是唯一的角度與固定的答案。

4.多形式展現，加深對文本的理解

角色朗讀是較為常見的閱讀教學中采用的朗讀形式，學生對文本的理解決定了現場角色朗讀的水平。

課本劇表演是對學生文本理解程度的檢驗，也是調動學生走進文本的有效途徑。如《兩小兒辯日》的故事表演能讓我們了解孔子實事求是的治學態度，兩個小孩子“笑”的天真無邪也通過表演得到了詮釋。在合作的過程中，學生進入了文本的情境，促進了對文章主題的理解。

三、回眸感悟：回首中與初見時迥然有異

正如《社戲》中所描繪的那樣，“回望戲臺在燈光中，卻如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”同樣的美景，不一樣的感受。細讀賞析課文之后的回覽已非初讀時的感受，已經形成了較高層次的整體理解。

在深入閱讀《背影》之后，體驗朱自清先生父親在老境頹唐的情境下，自己賦閑在家，母親去世的悲慘心情下，兒子走時千叮萬囑還不放心，親自送上車后又不顧年邁、身體蹣跚而爬過鐵道為兒子買橘子。在深入閱讀之后，才能夠真正領會父親背影所具有的震撼人心的力量。

閱讀過程就是這樣一個由淺入深、逐步深入的過程，就像游覽風景名勝一樣。作為一名語文教師，我們要善于針對每一篇課文的特點，根據學生的認知心理采用恰當的方法，引領學生漸入佳境，走進文學的風景。

于此，筆者歸納閱讀教學四句口訣：簡潔明快入題巧，設疑激趣現高潮。自主探究合作好，讀賞品析效率高。

作者單位：蘇州工業園區青劍湖學校（215122）