開發課程隱性資源 突破教學重難點

楊安琴

課程隱性資源包括在課堂教學不斷推進過程中動態生成的生成性資源，如師生、生生交流過程中的疑惑、困難、錯誤或正確的認識、學生的錯誤和差異等。此外，還有文本的創作主體身上所隱含的資源因素，如作者的經歷，作者的性格、人生觀價值觀等。

語文課程標準中關于課程資源的開發與利用中說：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。課堂上要充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。”這里本人將從人的資源因素和課程實施過程中生成的資源因素這兩個方面談談教學實踐中如何開發隱性課程資源，突破教學重難點。

一、生生差異產生的動態資源

學生之間的差異性是客觀存在的。如生活經驗和知識儲備的差異，學習能力和學習風格的差異，學習動機、態度的差異等等。這些差異我們教師應承認并尊重它，把它作為一種可利用的教學資源，幫助我們解決課堂教學的重難點。

下面是一位教師在教學《智取生辰綱》時的一個片段：

請學生在對文本的整體把握和對情節的全面了解的基礎上，整合相關的信息，形成你對楊志的初步印象，并思考：楊志是“三代將門之后”，武藝高強，精明能干，且又有過失陷花石綱的慘痛教訓，這一次押送生辰綱他更是如此謹慎行事，精心安排。為何最后還是失敗。

這一問學生立即活躍起來，紛紛起來表達各自的觀點。

有學生認為這是楊志沒有得力的助手。軍將們不但沒有什么謀略而且還怕吃苦受累，更不會領會他們主將的意圖，從而導致失敗。有學生認為楊志權力受到牽制導致失敗。老都管與楊志雖同路而不同心，非但不能幫助其行事，反而站在另一邊，這樣牽制了楊志的權力，使得楊志作為主將卻無法行駛主將的權力，其權威性受到削弱。有學生認為團隊矛盾導致失敗。這個團隊各自為政，內部不和，這給對手可乘之機……

學生各抒己見，誰都無法說服對方，各自都有各自的道理。這時教師無需給出一個“標準而唯一”的答案，而是要求學生繼續研讀文本，討論大家的發言，形成一個較為全面的觀點。在這里教師充分挖掘，共享差異性的動態資源，使得課堂形成了一個互助學習、共享資源的氛圍。在活動中他們取長補短、互相影響，共同實現跨越式發展。學生在差異性的動態資源中生成智慧，解決課堂的重難點。

二、對比設疑生成動態性資源

在充滿了師生、生生多維互動的教學過程中，教師出神入化地駕馭教學進程的教學行為，往往表現在巧妙、及時地捕捉某些瞬間的行為或細節，進行恰到好處的點撥引導，從而化腐朽為神奇、化平淡為精彩。

下面是一位教師在執教周敦頤的《愛蓮說》時的一個片段：

師：作者列舉了哪些花？作者認為世人最愛什么花？為什么愛它？作者愛什么？為什么？學生對這些問題進行了交流，最后教師引入楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的詩句“接天蓮葉無窮碧 映入荷花別樣紅”，讓學生對比兩位作者寫荷花的差異。

師：（引出問題）作者似乎少寫了一點什么呢？教師同時在“碧”“紅”二字下面加點以作提示。學生一下子明白了答案：少寫了顏色。教師繼續追問：是周敦頤忘記了寫還是故意不寫。

生：“非君子”注重外表；作者寫的是“白蓮”，所以沒有寫顏色……

師：再讀課文，思考是作者忘了寫還是故意不寫，為何如此鮮明的色彩作者卻一字未提。

生：周敦頤喜歡樸素；作者為了突出蓮的品質不是色彩鮮美。

師：那么作者的這幾句話突出蓮的什么品質？生……

在這個教學片斷中教師由淺入深，漸入佳境，抓住作者忽略了“色”是本意還是故意這個細節，讓學生展開討論，學生在對比設疑中理解了作者的寫作意圖，形成了自己的獨特閱讀體驗。

這個案列中教師的對比設疑，深度挖掘了文本以外的隱性資源，營造了適合于學生“內在條件”的“外部環境”，從而引導學生的學習進入最佳狀態。

三、學生錯誤生成的動態資源

著名特級教師于永正說：“錯誤，也是一種寶貴的教學資源。”每個學生思考問題時常會有其局限性，這是與其成長背景、已有經驗、思維水平、認知特點等緊密聯系在一起的。在日常教學中，教師面對學生回答問題關注的是正確答案，這樣就不能讓學生在實踐中獲得體驗，阻礙了學生邁向“對”的腳步。

語文課程標準要求：語文課程評價應該改變過于側重甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。這就需要教師的教學機智和教學智慧，有效把握學生的每一次回答（正確的或者錯誤的），使得課堂出現“難以預約的精彩”。

下面列舉一位教師在《棗核》公開課上的一個片段：

師引入：真是滿園景色，滿園鄉情，朋友身居美國物質上有好的生活條件，精神上有家鄉味的后花園寄托思鄉情思，他滿意了嗎？文中怎么說的（生讀出來）（“可是我心頭上總像是缺點什么……”）他為何還要棗核？（師提示：棗核從哪里來，那些又來自哪里）

生：寄托他的思鄉之情

師：他的后花園的一切不可以寄托嗎？也可以的啊，為何朋友非要這幾顆棗核呢？這幾顆棗核和后花園的一切有何根本不同之處，從文章尋找依據。

生：那些都從美國舊金山買的，而棗核是來自自己的故鄉……

師結：朋友的后花園有家鄉味，也僅僅是那么點味道而已，畢竟那一切都不是來自自己的家鄉，只有棗核來自故鄉、故土。

……

在這個教學片斷中教師對學生第一次不準確的回答沒有直接否定，而是運用學生的答案又設置了一個問題“他的后花園的一切不可以寄托嗎？也可以的啊，為何朋友非要這幾顆棗核呢？”使得學生將文本讀透，明白了這幾顆棗核的真正內涵，把握了文章的主旨。

課堂教學中的隱性資源還有很多，比如作家的經歷生平，文學作品的創作背景環境，與作品間接相關的新聞、視頻等，這都需要我們平時在教學實踐中有開發和利用課堂教學資源的意識，善于利用，勇于挖掘。從某種意義上說，捕捉和巧用生成性資源，是一個教師教學藝術和智慧的重要體現。

作者單位：江蘇高郵市天山鎮初級中學 225653）