依據學生個性差異 提升語文學習能力

陸慜俐

學生的個性差異是指學生與學生之間在穩定特征上的差異。學生個性差異現象表現是多方面的，如：性別、年齡、容貌、能力、興趣、愛好、智力、性格等。差異是客觀存在的，也是不可避免的。作為教育者只有正視這些差異，才能提高學生素質。下面我就學生智力、興趣、性格三方面的個性差異，談談如何提升學生學習語文的能力。

一、依據智力差異，搭建答題平臺

多數學者認為智力是一種綜合的認識方面的心理特征。代表人物朱智賢教授認為智力包含三方面的能力：1.感知能力和記憶能力，特別是觀察能力，是智力的來源。2.抽象概括能力，也是邏輯思維能力，是智力的核心。3.創造力，則是智力的最高表現。

據我觀察研究，學生在語文學習中的智力差異具體分為三類：第一類感知、記憶能力差，基礎不扎實；第二類記憶力強但不善于表達，語言貧乏；第三類思維敏捷，擅長概括，語言流暢。因此，我在教學時首先必須準確了解每個學生的智力差異，設計不同層次的題目，由淺入深，讓學生選擇自己最有把握的題目來解答。

比如在每周末預復習單的設計上，依據學生智力的差異，我為他們搭建四個臺階：知識回顧（包括看拼音寫漢字、釋詞、背誦）、分層鞏固（包括復習本周課文中的知識點）、思考導學（包括預設下周課文中的問題）、問題疑難（包括學生記下預復習中的模糊點、疑點和問題等）。在這個設計中，我引導第一類學生必須把第一個臺階扎實地做好，剩余的三個臺階可以有選擇的去完成。第二類學生在完成前兩個臺階的同時，努力向第三個臺階攀登，第三類同學當然有能力完成四個臺階的搭建。這樣通過分層教學，讓學生明確自己的目標，做到有所得。又如在執教文言文時，我會給學生搭建三個臺階：順暢閱讀課文，解決字詞翻譯；概括提煉文章內容；總結寫作特色或啟示。在具體教學中要因人而異，為他們搭建、鋪設不同的臺階，然后學生根據自身的特點選擇易答的題目，從而品嘗到成功的愉悅，感受自身的價值。

當然不能總讓學生選擇一個臺階，這也不利于智力的發展，在教學中還要讓他們嘗試跳躍其他臺階。比如在課堂上，我常采用對學或群學互補的方式。推選的小組長一般是語言表達能力較強的學生，讓其帶動組員一起研討難題，一旦在互動的學習過程中，第一類的學生能順暢地表達意思，我們要及時鼓勵。這樣，不但使能力強的學生得到充分地發揮，也讓能力差的學生得到啟迪，學習的層面臺階就廣了、高了，熱情也會隨之而高漲，真正做到了揚長補短。

二、依據興趣的差異，激發探究欲望

興趣是一個人力求認識并趨向某種事物所特有的意向，它標志著一個人參加某種活動的積極性，是個人主觀能動性的體現。學生興趣的差異表現為：有的學生學習興趣濃厚，求知欲較強，且基礎知識扎實，學習穩定，愛好廣泛；有的學生天資雖好，但缺乏刻苦鉆研的精神，成績忽上忽下，學習興趣有偏差，但有潛力可挖。“興趣是最好的老師”，只有對學習感興趣的學生學習起來才會事半功倍。

在語文教學過程中，我發現天資雖好，但學習興趣有偏差的學生愛回答問題，但答不到點上，且語言組織紊亂。而學習興趣濃厚的同學喜歡鉆研，迎難而上，語言組織有條理。對于這種情況，我不會顧此失彼，褒此貶彼，一定想方設法保持他們語文學習的積極性。為此，我經常在課堂上讓學生比賽誰提的問題最有水平、最有價值，回答的最恰當、最有水準，勝出的同學可以在每周的語文學習評價成績中加3至4分，累計到最后就可以被評為語文學習小標兵。盡管一開始，部分同學提的問題膚淺幼稚，回答得也牽強附會，但他們會樂此不疲。隨著訓練的進一步加強，學生提的問題質量提高了。

譬如：在學習《黔之驢》一文時，學生就驢和老虎的性格從中提出了很多有益的啟示。有些學生認為，驢子愚蠢，外強中干，老虎聰明，大膽，敢于冒險且能把握時機。因此，該文給我們的啟示是：不要被貌似強大的敵人所嚇倒，要敢于斗爭，善于斗爭，一定能獲得勝利。另一些學生認為，蠢驢的形象正是當時社會上那些徒有其表實則虛弱無能的人的寫照。從文章背景來分析，就諷刺了那些表面強大、實際無能的外強中干的人。還有同學認為要堅持，不放棄，要知己知彼，不要虛榮和賣弄等等。此時的我在一旁靜靜的聽著，等他們充分表達了觀點，再進行歸納總結。其實學生的觀點都是正確的，他們已學會了從不同的角度來理解課文，達到了古為今用的目的。通過分析比照，不僅激發了他們的學習積極性，在提問爭辯中領悟了文章的內涵，還陶冶了他們的情操，提高了對事物的認識能力。

三、依據性格差異，鼓勵踴躍表演

學生的性格差異表現在他們對現實的態度和活動中的意志特征上。學生是否在學習中有較穩定的目標，是否能自制，是否表現出主動的精神和毅力，是否表現出相輔相成、相得益彰的性格組合，這些都是在引導學生獨學和合作學習時應當考慮的問題。

真正有活力的課堂應該是在老師的引導下學生暢所欲言、各抒己見。“以學生為主”，學生要“敢于說”、“勇于說”。據我的觀察研究，學生在語文學習過程中表現出來的性格差異主要是課堂上對問題的闡述。有的學生樂于表達，口齒清楚；有的學生羞于啟齒，含糊不清。針對這一難題，我平時經常會找一些學生談心，在交流中發現：絕大部分學生怕自身的語言缺陷造成笑話，挨老師批評和同學嘲笑，所以經常怕老師喊到他，甚至連頭都不敢抬。由此可見這些學生缺乏的是勇氣、自信心，不能正視自己的能力。為此，在課堂上我會有意識地留心那部分學生，遇到問題時，我不急于喊哪位學生回答，先讓他們討論討論，然后讓會說的學生先站起來表達自己的意思，同時鼓勵其他學生補充說明。這時，我會向那些羞于啟齒的學生投去一絲微笑，或一個眼神，亦或一個點頭，一句贊語。有了我的鼓勵，一些不愛發言的學生在課堂上也躍躍欲試了。

蘇霍姆林斯基說過“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點，沒有任何一個正常的兒童毫無能力，毫無天賦。”因此，我們要時刻關注學生的性格、思維的動向，多鼓勵、多贊賞，盡量帶學生往健全的、完整的人格方向發展，讓他們找到自己的位置，奮斗的方向。

總之，教師進行教學時必須了解學生的個性差異，發揮每個學生的主體性、創造性、積極性，激發他們內在的潛力。孔子說：最成功的教育是因材施教，而因材施教的前提是“知人”，即了解學生，了解學生的智力、興趣、性格、學習方式等方面的差異。我會盡最大努力挖掘學生的主體意識，引導和促進他們去發現知識，發展能力，提高語文學習能力。

作者單位：江蘇省海門市三廠初中（226100）