信息技術與作文教學整合研究

朱海霞

一、現代教學思考

現代社會已進入信息化的網絡時代，信息技術正改變著人們的生活學習方式。信息技術的發展為現代教育注入了新的活力，它正沖擊并改變著傳統的教育教學模式，同時也為作文教學的發展迎來了新的契機。筆者將通過信息技術與作文教學整合的教學實踐研究，探尋一種在現代信息技術大環境下高效、新型的作文教學模式。

如今的七年級學生出生在21世紀，生活在網絡信息爆炸的時代，這一群體對網絡閱讀十分熱衷，具備了一定的搜索信息、獲取信息的能力。他們對身邊的新事物充滿了好奇與探尋的欲望，對生活具備了一定的感知能力，接受力強。再加上電腦在城市已經普及，電子郵箱、班級博客的廣泛使用，催生了本課的作文教學構想的形成，筆者選定了七年級語文蘇教版第三單元寫作：從生活中找“米”教學素材。

寫作：從生活中找“米”的主要教學目標就是培養學生學會觀察生活并養成積累寫作素材的習慣，建立素材庫。因此，在做教學設計時，從課前閱讀積累、課堂實踐活動、課后評價反饋這三方面，與信息技術有效的整合在一起，設定知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度交融的教學目標。即1.學會從生活中找米，建立寫作材料“電子米倉”；2.學會從平凡小事中感悟生活的真善美；3.養成寫作好習慣，做一個生活有心人。

二、教學實踐探究

1.教學流程

2.教學環節

首先，課前積累。結合本單元寫作要求，布置課前閱讀內容，圍繞“美麗的瞬間”展開寫作課前閱讀準備。

在閱讀過程中，著重收集對生活場景的描寫，特別是帶有中學生生活的描寫。做好寫作素材積累，對素材進行分類。素材可分：家庭生活、學校生活、社會生活。以電子文稿的形式存儲，建立資料庫即“寫作米倉”，并把推薦優秀作品推薦給大家，以電子文稿的形式發送給老師。

信息技術與寫作教學整合的實踐發現：作文課上，許多學生一動筆就想到處翻閱作文選，尋找寫作素材，因為平時閱讀量少，臨時抱佛腳，寫作“無米”苦不堪言。信息技術有效地改變了學生的閱讀現狀，學生可以根據作文題目自己上網查找相關資料，積累寫作素材，建立“電子寫作米倉”。它容量大，易管理，好查找，為學生寫作材料積累提供了一個很好的平臺。

其次，課堂實踐。

導入：對聯

上聯：苦坐苦想苦不堪言；

下聯：愁寫愁作愁眉苦臉。

橫幅：寫不出來。

探索與發現：“米“來自生活

范文展示（演示文稿）

《燒餅》發現：“米”是生活細節；

《童年》發現：細心觀察；

《長跑》發現：真情體驗；

《回望》發現：感動感恩；

《叮嚀》發現：感悟思考；

《新生》發現：敏銳的眼，敏感的心。

學生通過品評范文自主發現，生活中有很多“米”！我們只有細心觀察，真情體驗，用一雙敏銳的眼、一顆敏感的心去捕捉生活細節，學會感動、感恩、感悟、思考，才能發掘出平凡小事中的真善美，找到寫作“好米”。

信息技術與寫作的整合研究發現：傳統的范文展示，教師在臺上讀，學生在臺下聽，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。將多媒體技術運用到賞析范文后，效果立刻有了天壤之別。

（1）口頭表達。

先讓學生在小組內互相說說自己生活中難忘的事，然后看多媒體生活圖片，內容包括熟悉的本校生活圖景，溫馨的家庭生活圖景，現實的社會生活圖景。引導學生挖掘寫作素材，能從平凡的小事中感悟到生活的真善美，感悟出寫作的真諦。最后請部分學生聯系自己的生活面向全班說說感悟或寫作收獲。

學生通過聽、說、看、思，豁然開朗：原來生活中并不缺少美，小事因為蘊含著真善美而值得書寫。生活就是寫作的源泉，在生活中多留心、多觀察、多思考、多積累寫作材料，才能寫出具體、細致、生動的作文。從而有效地突出重點，突破難點。

信息技術與寫作的整合研究發現：多媒體計算機的視頻、音頻等功能將圖畫、文字、聲音等直觀地展示在學生面前，給學生提供了具體可感的形象，調動了視覺、聽覺等多種感官參與活動，全方位地刺激學生的感官，多層次地引導學生挖掘素材，洞察生活中的真善美。

（2）大顯身手。

自由創作，配樂導寫《往事依依》鋼琴曲《藍雨》在作文課上適時響起，營造創作氛圍，學生在欣賞樂曲時極易展開想象，以樂導寫，泉思涌現！

最后，課后反饋。作文以電子文稿的形式發送給老師，最后可以發表在班級博客上。這樣就可以讓所有的學生在網上共同閱讀，教師點評，學生互相留言點評，作者也可寫上自我修改意見，最后教師有的放矢地對修改后的幾個學生的作文進行總結。這樣人人均可參與，點評全面到位，修改及時主動，有效地提高了學生的寫作水平。

信息技術與作文修改的整合研究發現：修改作文也是寫作的重要環節，而網絡制造出一個強有力的磁場，吸引著學生，全方位、多元化地調動了學生修改的積極性。在網上采取學生自評，生生互評，教師點評的評價方式，這種網絡互動點評方式高效快捷，參與面廣，關注度高，大大提升了作文反饋的效率，真正實現了互動交流。

三、教學實踐總結

本教學方案旨在通過信息技術的介入，使教學策略的制定、教學方式的實施更準確，突出學生學習的主體地位，激發學生的學習熱情，吸引學生積極投入到寫作的學習過程中去。這個過程是長期的，連續的。它突破了傳統意義上習作課的模式，構建了一種在現代信息技術大環境下高效新型的作文教學模式。

這個高效新型的作文教學模式不僅包括了課前訓練，還包括課堂訓練和課后品評、修改、反饋等系列教學活動，全方位地關注了學生的寫作能力。

實踐過程中筆者把信息技術貫穿于作文教學的全過程，從建立電子米倉到郵件發送，再到課堂運用聲音、文字、圖象等手段，信息化教學特有的魅力在本次寫作課上得到了有效展現，同時也優化了作文教學環節，實現了預想的教學效果。

作者單位：江蘇省南通市第三中學（226021）