生態視角下的作文素材運用技巧

龔惠華

作文是語文的半壁江山，而素材則決定了作文的得失成敗。常有人說巧婦難為無米之炊。其實就是說素材的重要性。對于很多初中生來說，是不是擁有了素材就可以寫出上佳的作文呢？答案是否定的。想要作文好，必須要善于利用素材，掌握一些素材運用技巧，才能使文章鮮活生動。關于素材，筆者從生態視角來分享一下自己的心得體會。

一、挖掘自身資源，用心感受素材

生活中的素材有很多，但對于初中生來說，最容易出現也是最普遍的一個問題就是對素材視而不見。素材到底有什么用？能夠表達什么？用在哪里？這些問題，初中學生因為過于盲目而缺乏考慮和體驗。

在語文教學中提倡一種教育理念，叫做生態化教學，其基本要素就是要尋找生命化的狀態，讓師生都能感受到生命的活力和內心的激情。通過何種方式釋放自己生命的體驗，讓心靈綻放風采呢？作文便是一個良好的載體。在作文這個載體中，有很多感受、對生活的見識、內心想要說的話，都是良好的素材，也是生命本身萌發出來的活力。這種素材筆者將其叫做心靈素材，也是自身用之不竭的資源寶庫。每一個文學家都是從自身內心挖掘，最終將其內心的感受化成了源源不斷的文字，豐富了世界的文化。

教學中筆者引導學生寫過一篇作文《假如我可以和父親這樣說》，有學生拿起筆來就寫得很投入：“父親，每次想要和你說話，卻總是張不開嘴。每次看到你嚴肅的樣子，就知道自己什么都做不好，就總是壓抑自己。那種感覺就像是努力想要向上生長的小草，盡管被人踩著，疼，但是還想讓你看到，我在長，我想要長。只是，你似乎總也看不到。我總認為，你若是能露出一絲笑，我便會覺得太陽出來了。”

在這樣的習作中，作者就通過文字釋放了自己生命的狀態，將內心的感覺挖掘出來，變成了自然真摯的、流動的語言，彰顯出自己的寫作才華。

另外還有一個天然的素材資源庫，那就是自身對外界事物的看法，而且內心想要發表的言論等，也是非常有用的素材。教師在平時的教學中，要引導學生進行探究，發展個性。生態教學理念指出，要讓學生感受到自己的權利所在，能夠敢于發出自己的聲音。只有敢說自己想說的話，我手寫我心，才能夠充分運用自己的素材資源庫。

有學生針對校園食堂的飯菜寫了類似調侃的文字：“每次走向飯堂的時候，我多么期待，你能有熱情和嬌艷給我力量，可是我竟然，在見到你的一瞬間流下了熱淚。你居然半生不熟，我拿什么來拯救你啊，我的飯菜？”

可以說，學生們通過各種不同的文字題材，盡情抒發自己的各種感受，這樣的作文才算是好作文。從這里也可以看到，作為教師，不但要讓學生從自身挖掘素材，同時也要開放教學，讓學生敢于使用不同的寫作手法，將自己的情感釋放出來。

二、加強感情色彩，靈活裁剪素材

在當前的教學和寫作中，不少教師讓學生進行了很多文本素材的積累，比如一些文章的摘抄，還有平時背誦的名家片斷，這些都是有形的資源，也是可以拿來使用的素材。曾經有人說，作文可以使用“拿來主義”，其實也是有道理的。一篇作文只要能夠將一些素材使用恰當，可以完整表達自己的所思所想，這也是好的作文。

但是如何使用好這些有形的資源，將素材成功運用到自己的習作中，這是很多學生欠缺的能力。往往有很多學生一方面是想應付了事，一方面是盲目使用，普遍認為哪些段落或者句子是好的，就拿來直接使用。殊不知這樣做的后果對于自己作文來說，其實是東施效顰。

道理很簡單，一方面很多學生是苦于應付，將一些良好的素材拼接，或者直接移入自己的作文中，剝奪了素材本身的生命力。另一方面是盲目輕信。其實每一個素材都有它本身的風格，還有觀點，帶有本身的溫度。它多多少少要受到出處文字的觀點、風格的影響，用到自己的作品里，必須要經過加工和改造，能夠適合自己的作文風格，以及行文意境才行。唯有如此，素材才能真正為文章服務；否則，素材就有可能造成干擾，對自己的文章產生排異性。

素材運用的技巧之一，是要根據寫作需要，選取素材的某一部分或某一個細節，有時候可以從某個角度去闡釋素材，使之與文章整體觀點一致。要從多方面考察素材的多重意義，并非所有素材都有價值。

三、還原再現情景，借用素材手法

在初中生的素材運用中，常見的問題除了表達單一外，還有一個顯著的誤區，就是表達籠統單薄，不夠豐富。顯而易見，文章是靠素材支撐的，但是在文字中如果不能讓人物鮮活、論述有力，那么文字也就失去了意義，大大削減了文本的情感色彩。

在記敘文中，人物要行動，要說話，就要從素材中深挖這些要素，通過細節再現，情境還原，讓記敘文生動豐富。在議論文中，只有將足夠的素材進行加工、處理、再造，才能豐富文本，讓文章顯得厚重。

如有學生這樣寫了一篇議論文：“生命讓我們選擇也讓我們舍棄。當我們舍棄了憂郁，便擁有了快樂；舍棄了脆弱，便擁有了堅強；舍棄了虛偽，便擁有了真誠。這方面，陶淵明、錢學森、徐本禹是我們的表率。他們都舍棄了世俗社會孜孜以求的權勢、名譽、物質，甘于平凡、寧靜、清貧的生活。”顯而易見，在這個議論文中，作者想要表達的思想并沒有得到有效的論證和表述，素材的運用也過于簡單，被簡化成為幾個干巴巴的名字，明顯是一種很矯飾的寫作。

在電影、電視中，經常會有些細節描寫，正是這些高質量的細節鏡頭，還有富有啟迪性的情節，打開了我們思維和情感的大門，才讓我們獲得一些真實的感觸。文字也是如此。在寫作中，要讓學生學會進行細節描寫，變換不同的手法，捕捉生活中感人的情節，細致的鏡頭。寫作素材的細節化處理，即情景還原，也就是要結合自己的生活體驗，運用聯想、想象等，進行再現和還原。想象的內容可包括某人生活的時代背景，當時當地某人的心理活動、行為舉止、言語神態，還可以是具體的環境描寫。教師可以引導學生對課文中的人物描寫進行借鑒，體驗不同的細節，然后抓住細節深入描述。

比如學生在進行敘述文寫作的時候，可以挖掘素材人物的語言、動作以及心理描寫，經過細致觀察的環境元素等，文本中滲透的情感元素不但可以打動人心，還可以讓人感到情感在蕩漾，被激越。有細節的文字，那細致入微之處，也正是動人心處。

有人說，素材運用的技巧，在于能夠通過想象、聯想的思維來進行擴展。而素材的運用、取舍則在于文章主旨的標準，素材運用之奇妙在于思想見解之獨到。這話一點不假。對于初中老師來說，要讓學生寫出能夠打動人心的作文，唯有用真心澆灌，使其從積累素材到運用素材，再到細節的描摹，一步步獲得成長。唯有如此，作文水平才能有所提高。

作者單位：江蘇省常熟市藕渠中學（215500）