說話：學生愛上作文的第一步

秦曉光

初中作文，師生都覺得傷腦筋。一聽說寫作文，學生愁眉苦臉，儼然赴刑。一到批改作文，老師大吐苦水，味同嚼蠟。真的是學生不會寫作文或沒有生活素材嗎？我看未必。不妨做個有心人，觀察一下課間時間，那場面足以讓你咋舌：這邊三個一群，五個一伙，爭得面紅耳赤；那邊某一位講得眉飛色舞，手舞足蹈，“粉絲”們無不伸頸、側目，如癡如醉；有的倆人湊在一起，竊竊私語，一聊起來沒完沒了，甚者上課時，還余味未盡，引得老師大發雷霆。作文其實就是說自己的話，不過是用筆寫在紙上而已。為什么反差這么大呢？關鍵是“興趣”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣才是最好的老師。因而，作文訓練時，可以投學生所好，從“說”的訓練開始，以說促寫。

當然，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。對于“說”也是如此，不能把“說”當成一種任務，純粹為了寫作文。為此，在教學實踐中，我借助教材，聯系學生實際，進行了多種方式的“說話”訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。

一、立足文本，發掘說話內容

語文與生活是密不可分的，生活有多寬，語文就有多寬。課文實際就是作者個人情感的傾訴，是生活體驗的文字再現，因此，很多時候要調動學生直接或間接的生活經驗，才能讓他們品出其中的味兒，引起感情共鳴。

比如《爸爸的花兒落了》中有這么一句“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢”。對于這句話的理解，我故意留作家庭作業，要求學生自己說“喜歡”，家長說“怕”（最好有具體的事例），然后用一節課的時間在班上交流。結果，話匣子一打開，一節課不夠。學生理解了這句話，理解了“爸爸”對“林海音”的“毒打”，理解了平時大人、老師對自己的管教。爺爺奶奶管爸爸的例子，爸爸媽媽管自己的例子，一樁樁，一件件，說得有聲有色，鮮活鮮活的。這樣豐富了課堂，豐富了學生的生活，既鍛煉了學生的表達能力，又達到了理解、教育的目的。

二、開展活動，訓練說話技巧

每一單元后面的“綜合性學習”，至少有三項活動，每一次都是精神探險。它有很強的語文性、綜合性、實踐性和開放性。它以活動為載體，強調學生參與活動的親身經歷，給學生提供了參與語言實踐的機會，讓學生主動承擔有意義的語言實際任務，創造了多種言語環境來表現自己，這就讓學生在大量實踐之中學語文、用語文，培養自己的創新精神和實踐能力。

因此，每一個“綜合性學習”，我不是放在課文學完后進行，而是在引導學生進行單元預習后推出，這樣學生有充足的時間查閱資料、展示學習成果。另外，在確定活動時，鼓勵學生自主選擇，充分展示自己的個性。單元結束后，用不少于兩課時的時間來進行交流，交流要有文字，甚至圖表作依據，當然“說”是重頭戲。長此以往，學生學會了學習，增長了才能。

三、通過辯論，提高說話能力

辯論，形式不拘一格，時間可長可短，一個詞、一個句子、一種觀點、一類社會現象，隨時隨地進行，不過要求學生做到有理有據，有針對性。比如學習《斑羚飛渡》時，課堂上要求學生在“悲慘”和“悲壯”中，選一詞形容飛渡的場面，自然而然，學生就論辯起來了。這樣不但提高了閱讀能力、說話能力，還鍛煉了應變能力。

我認為提高辯論能力和說話水平，最重要的一點還是增加知識量，有時候有很多想法就是找不到合適的詞語來表達，浪費了許多機會，更有甚者人家說一點高深的東西就摸不著邊了，試問這樣如何能和別人辯論。

要增加知識量，可以通過閱讀的方式，閱讀可以吸取很多豐富的知識，比如讀一本小說，其實在你讀小說的時候，就已經進入了一個作家的生活，感受著作家在生活中的喜怒哀樂和感慨，往往一本書中所涵蓋的知識是讓人難以想象的。典型的如《紅樓夢》，一個人窮其一生也未必能讀懂其中滋味。在不斷的閱讀中我們經歷了許多人生故事，許多愛恨情仇，許多滄海桑田，在享受知識甘露滋潤的同時，我們的情感變了，我們的思維方式也變了，我們在知識中不斷成長、不斷成熟，知識在另一方面養育了我們，是我們的“母親”。

四、述說體驗，享受說話樂趣

習作是學生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達自己感受的動態過程。這個過程任何人都不能代替，具有自主性，因此在學習活動中，學生才是真正的主角。課前三五分鐘或專門的說話課，介紹自己身邊的人、事、物，推薦自己讀過的好書、看過的好電影、嘗試過的好的學習方法、吃過的美味、到過的景點……講述生活中的見聞感受，如做家務、養寵物、栽花種草、四季變化、風土人情、親情友誼……知識在分享中豐富，情感在分享中升華，視野在分享中開闊，人生在分享中多姿多彩。

說話是口頭寫作，寫作是筆頭說話，兩者殊途同歸。將說話訓練經?；?、生活化，這樣學生的寫作興趣一定會日益濃厚，寫作思路也會日益廣闊，對于他們自己喜歡的事情，自己能想到的趣事，無需擔心他們會寫不好。

作者單位：湖北省陽新縣第三中學（435200）