讓對話教學成為師生互動交流的連心橋

賈艷平+劉黨樺

所謂教學中的“對話”就是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”，共同去生成和創造“文本”、去構造“意義”的過程。在對話中，教師與學生、學生與學生、教師與文本、學生與文本之間是一種民主、平等的多向交流關系。以下將就如何在課堂中實現對話問題進行討論。

一、尊重學生，提供對話的自由環境

尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，只有這樣學生在課堂上才愿意與你“交流”，主動的想“說”。

如在教授《孔乙己》時，我讓同學對這篇小說的主題進行點評，學生可以自由地發表意見，說多、說少、說對、說錯都沒關系，注意引導學生，尊重學生的個性并給他們平等的表現機會，照顧學生間知識結構和認知水平的個體差異。同學們暢所欲言，有的學生從批判封建制度和封建思想的角度概括小說的主題；有的學生從社會變革中小人物無奈的角度概括小說的主題；有的學生從批判冷漠麻木的國民性角度概括小說的主題等等。

這樣的活動為學生創設了一個自由、寬松的對話空間，激活學生的知識儲備，加深了學生對文本的把握，使學生真正成為學習的主人，教師成為與學生共同建構知識的參與者、組織者。通過這樣的對話，不僅實現了師生之間的相互理解，而且創造了共同成長的精神氛圍。

二、巧設問題，打開學生內心世界

提問是對話教學的起始環節，起著決定流向的作用。而中學生心理正處于閉鎖時期，要讓他們敞開自己的心扉，就要善于發問，問得恰當、科學、合理，可引起學生探究知識的欲望，激發學生去積極思維，使學生情緒處于最佳狀態。

在教學《蘆花蕩》一課時，我針對學生愛看影視作品這個特點，提出你看過哪些反應抗日戰爭的影視作品？它們的主人公是誰？他們具有怎樣的性格？有誰愿意把自己知道的作品介紹給大家。同學們七嘴八舌地發表自己的見解，《鐵道游擊隊》、《小兵張嘎》、《亮劍》等等。

這樣利用興奮點提出問題，興趣導入，就設置了一個情境，營造了氛圍，激發了學生的學習興趣，使師生能夠在課堂上進行多項交流。由這個話題導入本課的學習目標，由此再向四面輻射，學生學得投入，學得快樂，教師教得輕松。

三、鼓勵質疑，培養對話情境

對話式教學，教師不但要善于質疑，而且要鼓勵學生大膽質疑、探究。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”愛提問題的人，往往是積極思考，富有創造力的人。因此教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的發現因素，在創設一定課堂氛圍的情境下，再創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識，使學生掌握知識、發展智力、培養能力。

如學習《中國石拱橋》一文時，學生在自主探究的情境下掌握中國石拱橋的總體特征，趙州橋、盧溝橋的特點之后，提出質疑：1.中國石拱橋數不勝數，為什么這篇文章要選趙州橋和盧溝橋作為典型代表？只選一座橋梁作代表行嗎？2.對于橋，我們首先應該注重它的實際功能。課文中說石拱橋“不但形式優美，而且結構堅固”，這樣先說外觀，再說功能，是不是主次顛倒？另外，“不但……而且……”是不是應該刪去？面對這種情況，教師要做合作下的點撥者，要注意引導學生讀文本，分組討論、探究，讓學生大膽提出自己的見解，然后教師組織學生在集思廣益、排除謬誤中獲取新知，進而提高學生的理性認識

作為教師，“授之以魚”，不如“授之以漁”。因此，要把正確的、行之有效的學習方法傳授給學生，使學生能舉一反三，觸類旁通，讓對話式教學成為培養學生創造性的廣闊天空。

四、巧妙變通，實現平等對話

變通是課堂教學中起關鍵性作用的環節。在教學過程中，問題提出以后，常常會在學生中出現“冷場”、“分歧”等現象。這就要求教師博覽群書，深鉆教材，對自己所教的語文課程的全部內容、知識點，以及教學基本方法全面把握，既了解其基礎情況，又了解未來發展的走向，要有“一覽眾山小”的宏大氣勢，巧妙變通，確保教學流程暢通無阻。

在教學中遇到冷場現象時，教師不可粗暴的訓斥學生，更不能歧視學生，應了解學生為什么回答不上來。應該多鼓勵學生，給予他們信心。另外，對提出的問題可以變換角度啟發，把學生從“尷尬處”解救出來。

例如在學習《蘆花蕩》一文時，教師質疑： “作者在最后一自然段寫老頭子敲打鬼子時，又寫道‘在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。有什么作用？”學生不好回答而冷場，課堂氣氛沉寂。這時，可以變換問問題的角度，及時改問“同學們，我們把課文中最后一段去掉好不好？”這樣變換角度啟發后，課堂氣氛又活躍起來，學生們積極發言：“不可以！”“去掉就不能烘托老頭子痛打敵人后的喜悅心情。”“去掉就不能讓讀者感受到作品富有詩情畫意，給人一種向上的力量。”“去掉后課文就沒有原來那么生動有力了”“去掉后課文就不能表明美麗的蘆花蕩是不容侵犯的，如果有人來犯，必然沒有好下場”……學生爭先恐后的爭論，學生的話匣子馬上就被打開，問題迎刃而解，效果與原問迥然不同。

五、靈活評價，保護對話的積極性

評價是對話式教學中必不可少的環節。學生每一次回答都會把他們理解、掌握知識的程度，存在的問題等信息反饋給教師。課堂教學評價不光是教師單方面對學生做出評價，更主要的是讓學生成為評價的主體。特別是面對眾多美麗的錯誤、可愛的偏見、荒謬的異端等信息，通過正確引導、參與評價，形成正確的價值取向，發展學生的思辨能力。

教師應根據新課標精神，允許學生“自圓其說”，通過閱讀反思、討論、辯論及時做出科學靈活、形式多樣而又充滿人文色彩的評價。找他們的亮點給予表揚，多用“你答得真不錯（好）（棒）（精彩）！”“我贊同（欣賞）……”等激勵、辨證的語言來評價，讓他們有受重視、被認可的滿足感和愉悅感，讓他們學會聆聽、理解、贊賞、爭辯和互助，達成共識。進一步調動學生積極性，引導學生深入思考，讓學生真正成為學習的主人。

綜上所述，在對話式教學實施過程中，教師要努力為學生創設寬松、自由的課堂氛圍，努力實現平等對話，真正發揮學生的主體作用。激發學生濃厚的學習興趣，培養學生善思質疑的習慣，讓學生在民主愉悅的學習氛圍中學會自主探究。在發現問題和解決問題的過程中發展思維、培養能力、提高語文素養，讓學生真正成為學習的主人。只有這樣才能真正讓對話教學在師生互動交流的過程中搭起連心的橋梁。

作者單位：江蘇省淮安市淮安區教師進修學校（223200）