如何提高農村學生的閱讀能力

潘新明

語文課程標準“課程總目標”中對學生閱讀是這樣要求的：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”從事教學十余載，我發現閱讀一直是學生的弱項。每次批改練習卷，總發現第一、第二面的字詞句基礎部分還好，批改到第三面的閱讀部分就一團糟，不管是課內閱讀還是課外閱讀，學生似乎抓不到要領，閱讀也成了除作文外令學生頭痛的一大難題。因此，在日常教學中，我認為務必把培養學生的閱讀能力作為教育教學中常抓不懈的主題。在這里，我就學生閱讀能力的培養談談幾點做法與膚淺的體會。

一、關注文本

真正的閱讀應是學生與文本的親密接觸。語文課程標準在七至九年級的階段目標中，對閱讀的要求作出了規定：在通讀文章的基礎上，理解其主要內容，能體味和推敲重要語句，理解其在語言環境中的意義和作用，能夠區分文章的表達方式，能夠區分事實作品與虛構作品，了解文學樣式，能夠閱讀領會科技小品中體現的科學精神和科學思想，能夠區分議論文的觀點與材料，發現其聯系，通過思考，作出判斷；閱讀文學作品，能有情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲取對自然、社會、人生的有益啟示……

閱讀涉及面廣，滲透因素多，為此在閱讀教學中，我注重對學生基礎能力的培養。在基礎知識方面，著眼于理清漢字的筆畫、句子的成分，理清記敘、說明的順序，理清并規范小說、議論文、說明文的要素，理清表達方式、修辭手法、文章的結構方式，理清說明、議論、人物描寫、主題表現等方法，掌握文學體裁的分類。

脫離文本的閱讀只能是水中月、霧中花。閱讀時的感悟都應發自內心，只有知曉閱讀涉及的基礎環節，才能厚積薄發。語文課程標準要求學生在七至九年級階段的課外閱讀總量不少于200萬字，每學年閱讀兩三部名著。這要求對藏書單調且還得依靠廢舊課本湊數的農村薄弱中學來說，是根本無法滿足師生閱讀需求的。名著尤其是中國四大古典名著，還有教材推薦的相關書目，圖書室根本難覓其“尊容”。為拓展學生課外閱讀的空間，我托人購買了四大古典名著，還盡量羅列課標推薦書目，有效地讓學生自覺地在閱讀中徜徉、漫步，從而在閱讀中得到美的享受和提高。

二、明確閱讀目的

唐代偉大的現實主義詩人杜甫有詩為證：“讀書破萬卷，下筆如有神。”此句精辟地道破了閱讀與寫作之間雪溶于水的聯系。古往今來太多太多鐵的事實充分證明了，閱讀不僅是學生作文成功必不可少的階梯，更是寫作者登堂入室必備的金鑰匙。正因如此，閱讀能力的培養在學生自主學習能力的培養中占據著舉足輕重的地位。

許多從事語文教學工作的老師們都有這樣的慨嘆：中學生尤其是農村中學生的作文，舉凡言之空洞無物，敘之雜亂無章，議之含糊其辭；構思落于俗套，行文冗繁呆板；詞匯少似甘霖，錯字多如牛毛……實在“慘不忍讀”！究其原因，筆者以為，這全是由于學生本身“營養”不良、不全造成的。語文教師要把學生“營養”不良、不全的痼疾治愈，唯有把學生閱讀能力的培養當做“主藥”，兼以觀察、訓練等其他“佐藥”，讓學生早日服下，定然會“藥到病除”，“治標治本”。

三、設計好學習目標

要善于引導學生根據課前提示的“學習重點”去設計目標。新教材課文前面的“學習重點”提示，是編者根據課文本身的內容精心策劃的重點目標，同時提示了閱讀本文的基本思路和方法，這應作為教師引導學生自定具體閱讀目標的指導思想和依據。一篇課文，不管具體目標有多少，都應該是對“學習重點”這一總體目標的具體分解。例如九年級上冊《故鄉》，課文前的“學習重點”提示了三點：1.了解小說的特點；2.理解文章主題；3.學會分析人物形象。這三點實際上涵蓋了本文要解決的主要問題，應引導學生緊緊圍繞這三個中心問題，制定具體目標。圍繞第一個問題，可啟發學生循著這樣的思路考慮制定目標：小說的三要素是什么？小說的主人公是誰？再進一步分析人物的性格特點及運用的描寫方法。這樣既緊扣總目標，又使課前總目標具體化，學生對課文的理解就會深入實在，有所把握，有所收獲，而不至于視一篇課文如“沒有把的葫蘆”。

四、掌握閱讀的規律

對于任何一種文體的文章，我們都要搞清楚作者寫了什么、怎樣寫的和為什么這樣寫，這是閱讀的一般規律。不同文體有不同特點，這是特殊規律。比如記敘文，要抓住記敘要素、敘事線索和語言的生動性；說明文要抓住事物特征、說明方法、說明順序和語言的準確性；議論文要抓住論點、論據、論證和語言的嚴密性；小說要抓住人物形象、環境描寫和情節發展；詩歌要抓住意象和凝練的語言；散文的特點是“形散神聚”，要抓住意境和情感，等等。

五、幫助學生養成良好的閱讀習慣

引導學生閱讀時，要讓自己完全處于主動支配的地位，通過閱讀思考，使抽象的內容具體化，使膚淺的認識深刻化。通過聯想和想象，使文字傳達的信息形象化、個性化，從而對作品的內容得到確切的理解。閱讀不僅要領會文章的要旨，探究其精華，而且要結合自己的生活經歷，切身體驗其精神實質，從中受到有益的啟迪，這才算是真正地讀懂了。閱讀時最好能把書中的精彩片斷摘錄下來，把自己的體會感受寫出來，根據自己的理解對作品做出客觀的評價。這樣的閱讀既能積累豐富的知識，也能提高辨析能力，對提高學生的閱讀能力和語文素質大有裨益。

六、抓好基礎

閱讀堪稱大雜鋪、智慧倉，注音、識字、語法修辭、標點、書寫、文學常識、知識遷移均包羅其中。學生日常檢測或中考閱讀常答非所問，文不對題，言不及義，無力拓展。這種現象讓人啼笑皆非，實際也是在警醒教師，語文基礎知識教學存在模糊性，學生頭腦中的知識條理不理順（思路不清），基礎點根本不明確。為此閱讀能力的培養必須建立在扎實深厚的基礎之上。在教學中，我注重學生“雙基”（基礎知識、基本技能）能力的培養，指導學生理清知識脈絡。通過抽樣調查，其中有85%的初中生對主題的表現方法（托物言志、借物抒情、襯托、象征），對文章的表達方式（記敘、說明、抒情、議論、描寫）等內容分不清楚。語文教學有些語法雖不要求學生系統掌握，但適時滲透還是非常必要的，否則學生的語文綜合素養難以提高。閱讀是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力的過程，不積累相應的語法知識，閱讀的方向不可能明確，閱讀的觸須不可能敏銳，表述就有可能不夠精確，就會出現前面談到的答非所問等情形。閱讀離不開豐富的知識底蘊，缺少根基的閱讀也必將凋謝、停滯。俗語說得好，巧婦難為無米之炊。要想成為閱讀中的“巧婦”，那就應該義無反顧地去鞏固基礎。

七、拓寬閱讀渠道

有效開展閱讀教學，不能單一局囿于“雙基”的培養，還要落實在具體閱讀中，指導學生在交流中喚醒，在對話中提升，這樣才有可能讓學生陶醉于春光爛漫之中，才能有效地打開學生被禁錮的思維。在閱讀教學實踐中，我注重讀寫結合訓練，要求學生推薦自認為不錯的習作和他人的優秀文章，并附上字數不等的感言；根據學生閱讀功底，按層次進行搭配，組成閱讀攻關（互助）小組。為改變部分學生拖拖拉拉不動筆的不良習慣，激起他們攻克閱讀難題的信心，我根據學生層次打分，找機會（亮點）給分，這樣調動了學生參與閱讀的積極性。

八、加強方法指導

“閱讀理解”在中考題分值中占有很大的比重，大都在15分左右，如果不進行系統的指導，就達不到預期的效果，甚至學生試卷有留空白的現象。因此，教師進行閱讀教學時要重視指導閱讀的目的性和恰當的閱讀方法，目的是閱讀的前提。可以根據自己的需求來設定目標，或從內容、形式來理解作品，獲取信息，使不同層次的學生都有所得，不至于把閱讀當做一種漫無邊際的行為。方法是形成這種能力的保證。如教記敘文要結合記敘文的六要素來閱讀；說明文要從說明的對象、說明的方法、說明的順序、說明的語言來閱讀；議論文要從論點、論據、論證方法來閱讀；小說就要從小說人物、故事情節和環境描寫來閱讀。這些閱讀的方法是教師在閱讀教學時應該注意并應作具體指導的，以充分提高學生的閱讀能力。

在具體的訓練中，應該做到以下幾個方面：首先，教學生如何獲取和摘選信息。其次，在指導閱讀過程中，著重培養學生的學習習慣及根據作者的情感態度、上下文意去讀出答案，同時還教會學生如何融入作品和換位思考的方法，從而指導學生學會精讀、泛讀和研讀。再次，應指導學生將過去與現在的知識、課內與課外等聯系起來，并進行一些比較閱讀的指導，使學生明確在各類文體閱讀中應該解決哪些方面的問題，讓學生有一定的解決問題的能力。要達到這個目標并不容易，特別是農村學生更不容易，所以教師一定要充分運用好課堂教學，做到得法于課內，得益于課外。教師要進行系統的指導訓練，最后使學生形成能力。

九、尊重差異

語文課程標準明確地提出了閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。在閱讀教學的評價體系中，在指導班級學生閱讀時，教師的評價應是比較到位的，還著眼于對學生人文的關愛和激勵。但在統測統改中，關愛與激勵的評價遭到了扭曲，閱卷教師把“參考”奉于神明，尊為“標準”，因答案與“參考答案”不雷同而判了“死刑”。如此閱卷，導致一所學校同一年級的幾百名學生及格人數竟屈指可數。這樣，學生的個性和創造力被生生扼殺，促使教師選擇穩妥保守的教學法，不敢闖越雷池半步。教師的人性化開放式閱讀教學因有此顧慮，而不能放開膽子并卓有成效地堅持下去。

總之，提高學生的閱讀能力，是農村語文教學中的重要環節。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”引領學生走進五彩繽紛的閱讀殿堂，讓其在閱讀的世界中吮吸營養，拓展思維，盡可能施展其個性本色，這是我多年努力探討的方向。只要本著以學生為本，以文本為源，重視方法的指導，農村學生的閱讀能力一定能得到有效的提高。

（責任編輯 陳劍平）