如何有效引導學生開展自主合作探究式學習

陸建華

隨著新課改的不斷推行，新課程基本理念倡導歷史教育要充分體現以人為本，發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面客觀地認識歷史問題。在具體的課堂教學中，教師要鼓勵學生自主、合作、探究式學習。

如何讓學生自主、合作、探究式學習？這需要教師對教學模式與教學評價方式進行創新。在突出重點、突破難點時，需要重點考慮的便是如何促進學生積極自主地去理解和探究歷史。

《秦朝一統》一課位于人教版《歷史與社會》八年級上冊的第四單元《從封邦建國到一統天下》，其教學重點是秦朝統一和鞏固統一的措施。傳統教學往往對秦朝統一的措施只是進行一番知識點的羅列，學生對所學知識的感悟不深。如何讓學生通過自主探究理解秦朝的統一措施呢？考慮到目前風靡一時的“穿越式”電視劇很是受初二這個年齡段的學生喜歡，于是我在此教學環節穿插了一段“穿越”經歷。

一

首先播放一段2分鐘的電視劇《尋秦記》視頻，帶領學生進入秦朝?！按┰健边^去之后學生的身份是（原）齊國商人。

情景設計：根據齊國的地理位置，商人認為此地盛產食鹽。于是，商人決定從齊國買鹽，前往趙國販賣。在做買賣的過程中商人遇到了很多意想不到的狀況：1.路不好走，遇到很多障礙，且車軌不一，差點車毀人亡。商人只好騎馬前行。2.到了趙國一打聽，發現這里的每斗鹽都比齊國貴好多。3.由于語言文字不同，商人的吆喝聲沒人能聽懂，寫了個很大的招牌也沒人能看懂。后來多虧一個在趙國生活過的齊國人幫忙，用趙國的文字寫了個招牌“賣鹽”才有所好轉。4.誰知趙國的斤兩比齊國的大得多，一不小心，商人虧大了。5.商人賣掉貨物，只得到少量的布幣。而這些布幣在齊國是不能用的，商人只好用它們買了些大米，準備前往魏國再搏一次。6.到了魏國，商人驚奇地發現，魏國的斗比趙國的小很多，而每斗的價錢又差不多。這個商人抓緊時機又賺了幾筆。7.賺了錢的商人開心地來到韓國游玩，準備給自己添幾件新衣服。他跟店員說，不用量身啦，我直接告訴你尺寸，做好了我來拿。8.玩得盡興的商人把賺來的布幣換成齊國刀幣，取回來新做的衣服，準備騎馬回國。9.然而由于騎馬一路顛簸，刀幣割破了布袋掉了出來商人卻全然不覺，回到家發現自己辛苦賺的錢已經所剩無幾。10.商人準備拿出新做的衣服穿上，安慰自己受傷的心靈。但是由于韓國的尺寸標準和齊國的不一樣，商人將這些新衣服穿上身后發現自己穿的是“超短裙”。

每個出現的場景都在大屏幕上有相應的漫畫展示，學生如身臨其境，這種故事性極強并帶有喜劇成分的情景設置，學生的積極性被調動了起來！此時教師提問：當時的秦朝統一后有哪些亟待解決的問題？學生很容易便答出：1.車不同軌，路不好走。2.書不同文。3.度量衡（長度、容積、重量）不統一。4.貨幣不統一。教師再問：請問當時的皇帝會采取哪些統一措施呢？學生也不難答出：1.車同軌，修路。2.書同文。3.統一度量衡。4.統一貨幣。

二

秦朝統一措施實施后人們的生活情況是怎樣的呢？教師仍然不直接給出答案，而是設計了穿越“續集”：假如重新穿越，回到此時的秦朝會遇到怎樣的新場景呢？這次教師并不是陳述穿越場景，而是由學生小組合作完成續集編寫。其編寫要求為：仔細閱讀歷史書上的內容，不要出現穿幫鏡頭。學生的學習興趣被大為激發，開始積極編寫故事續集。他們的基本思路是差不多的。1.道路：暢通無阻。2.文字：寫的字體是小篆，后來是隸書。3.斤兩、尺碼無需換算，經濟交流很方便。4.貨幣：圓形方孔錢。

三

在兩次“穿越”活動中，學生通過自主學習和探究，理解了當時秦朝統一措施的影響是促進了經濟文化的交流和社會的發展。而這點，也為后面評價秦始皇的內容做了很好的鋪墊。

《秦朝一統》是《變革與爭霸》和《百家爭鳴》發展的必然結果。本課的著力點在于通過對穿越時空這樣一個新的教學方法的運用，引起學生的學習興趣，讓學生在積極參與和相互探討中掌握知識，切身體會到當時秦朝采取各項統一措施的必要性，以及秦朝統一措施對當時以及后來的中國歷史的巨大意義。這樣的課堂學生參與度高，學習興趣也被激發，真正實現了課堂教學的高效。

參考文獻

何成剛，夏輝輝等. 歷史教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（責任編輯 龐丹丹）