非智力因素在英語教學中的積極作用

周艷明

從古至今，在優秀人才與平庸者之間，最明顯的差別并不在于智力水平的高低，而在于非智力因素的高下。非智力因素可以泛指心理因素中除智力以外的其他心理因素。智力的確重要，但我們不能一味強調一個學生的智力而不考慮非智力因素的作用。一個人如果缺乏良好的非智力因素，即使其智力很高，最終也許不一定成才。基于這一點，我認為在英語教學中，要想大面積提高教學質量，最大限度地發揮非智力因素在英語教學中的積極作用尤為重要。下文將從激發學生的學習動機、增進師生情感、培養學習興趣、增強學習信心幾方面來闡述。

一、曉之以理，激發學生學好英語的動機

英語學習是一個很復雜的心理活動過程，學習動機如何，直接影響著學習效果的好壞。現代心理學研究認為，人的一切行為都是由動機引起的。學生剛接觸英語時，絕大多數都會產生興趣，都有一種要學好的欲望，這種學習興趣、欲望容易轉化為學生學習英語的一種動力。教師除了單純的英語知識傳授外，還要不斷激發、增強學生的學習興趣、動機，想方設法讓學生了解在當今社會中英語的重要性：作為國際語言在國際交流中的重要性；在對外開放中，甚至是為了大學入學考試中英語占150分的分數以及大學中英語要過級的重要性；對今后出國深造、找一份好的工作的重要意義。此外，還可列舉往屆學生的典型事例，如某某如何克服各種困難，最終把英語學好，考上名校。總之，英語教師要深入淺出，想盡一切辦法調動學生的學習積極性，從而保持學生學好英語的動機。

二、動之以情，培養學生的積極情感

情感是人對客觀事物所持的態度體驗。所謂“知之深，則愛之切”，就說明了情感依賴于認識的道理。積極的情感可以推動人們掌握知識、技能，探索真理的活動。

多年來，受應試教育的影響，很多教師過于注重語言知識的教學和各種技能的培養，忽略了學生情感因素的培養與發展，忽略了情感因素在學習中的重要作用。

人們常說：“親其師，信其道。”只有學生“親師”，老師的傳道、授業、解惑才能更加有效地進行，暢通無阻。盧梭也說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分或自由地發展。”教師如何將愛浸入學生的心田，觸動學生的情感，引起學生積極的情感，確實是門藝術。試想，如果一個老師對學生漠不關心、形同路人，對自己的教學和學生充滿了厭惡，動不動諷刺挖苦學生，學生對老師和他所教的這一學科怎么愛得起來？久而久之，再高智商的學生也難以有學好的愿望，甚至也會厭惡這一學科而放棄學習。老師應處處關心、體貼、關愛學生，即使學生犯了錯也應耐心勸導，幫其分析錯誤所在，怎樣應對，今后該如何改進，并給予學生一定的期望值，讓他們在老師不斷的關愛中保持學習的興趣。愛是連接師生情感的紐帶和橋梁，老師愛護學生、鼓勵學生，在生活中關心幫助學生，學生就愿意為老師去努力，甚至會拼命地學好這一學科。我班有個女生，父母因故去世，家庭經濟很困難，我了解到這一情況后，除了要求校領導免除她的資料費等外，還帶頭捐款，全班同學也積極參加捐款，及時送去溫暖，這位同學從此更加勤奮學習，成績穩步提高。

三、寓教于樂，培養學生的學習興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”一般來說，英語成績較好的學生往往是喜歡學習英語的學生，他們能從學習英語的過程中享受到快樂；反之，英語成績較差的學生則往往厭惡英語的學習。是的，學習成績的好壞，與學習興趣有著密切的聯系。在外語教學中，學習興趣更是至關重要。因此，應尊重學生的個體差異，與學生建立良好的師生關系，鼓勵性評價不同層次學生的學習狀況、學習表現、學習成績，關注不同層次學生的學習要求，滿足他們的學習欲望，使好的學生感到英語大有學頭，讓差一點的學生也覺得有信心學好英語。

教師在設計教學時，應盡量圍繞學生感興趣的話題，舉例也應多舉與學生的實際生活接軌的趣味性話題，這樣，學生就會在快樂中學到知識，在學習中享受到快樂。另外，在課后也應相應地開展豐富多彩的課外活動，讓學生在參加各種英語課外活動的過程中逐漸增強學習英語的興趣。例如，可以開展各種比賽，如英語演講比賽、英語課本劇表演比賽、英語書法比賽等，還可以組織英語角，通過英語角讓學生用英語交談，提高交際能力，也可以提高學生說英語的興趣。

四、多表揚鼓勵，增強學生的學習信心

常常聽人說：“信心比黃金還重要。”信心是成功路上的指路明燈，是學生學習的力量源泉，是優秀成績的保證，是老師提高教學成績的催化劑。因此，增強學生的學習信心尤為重要。

事實上，教師善用教學語言藝術，善用鼓勵之辭，往往深得學生的愛戴，學生的學習積極性就高，整個班級總體學習成績就好。課堂中，我們常常發現：一個鼓勵的眼神，一句簡單的表揚，特別是稍微落后的學生答對問題受到表揚，會讓受鼓勵、受表揚者一節課都神采飛揚，激動不已。實在找不到其優點，就表揚他的字有進步、學習態度有轉變，這也會讓他逐漸變得有興趣的。批改作業時，一句或幾句鼓勵性的評價，會讓學生感到老師重視他并對他充滿希望，也讓他在享受愉悅和快樂的同時，提高學習興趣，從而倍加努力。其實，任何時候，作為老師，我們都應該對學生充滿希望，應該多捕捉他們的閃光點，激勵他們向上，培養他們的學習興趣。

教師充滿愛的一個鼓勵的眼神、一個肯定的點頭、一次親切的談心、一回耐心的輔導，都將有助于學生端正學習態度，從而實現教師的愛生之情和學生的愛學之心的和諧共鳴。有個學生與女朋友鬧別扭，學習成績特別英語成績大幅度下滑，無心學習，就連測試卷也不寫。我通過與他交心的聊天，暗示他只要他擺好心態，繼續努力，下次考120分不是問題，高考考出好成績會贏得得更多女孩的芳心。就這樣，他重拾信心，痛下決心要考上985院校，結果他在2012年高考時英語得了135分，總分645分，如愿上了華中科技大學。

學生在學習過程中，不可能總是一帆風順，他們會遇到困難、障礙，也會出現失誤，甚至遭遇失敗。我們要鼓勵學生：“勝敗乃兵家常事。”給他們講述歷史上的名人也無數次失敗的典型事例，告訴他們只要調整好心態，改進方法，困難是暫時的，是可以通過努力克服的。如果我們一味指責批評，說他們努力得不夠，這樣只會摧毀其自信心，促使其產生厭學的情緒。如果我們幫助學生分析原因，找出癥結所在，幫助其重樹改變目前狀況的決心和信心，并結合實際幫助他們制定目標，告訴他們“只要功夫深，鐵杵磨成針”，這樣，學生就會信心滿滿地朝自己的目標奮斗努力。

多年來，我在英語教學過程中特別注重學生的非智力因素的培養，在教學中嘗到了不少的甜頭。我所教的多屆學生高考平均分都比同類兄弟班級高3—5分，及格率、優秀率也高出很多。究其原因，除了教學經驗豐富、教學方法靈活外，也正是自己注重學生非智力因素的培養而獲得的成果。

總之，在英語課堂教學中，教師要以課程改革的基本理念為指導思想，堅持學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生的獨立性和自主性，充分發揮非智力因素在英語教育中的積極作用，才能更好地提高英語教育質量。

參考文獻

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（責任編輯 周侯辰）