基于工作過程的課程開發探索與實踐

黑龍江 陳晶 孟慶成

一、實施背景

1.企業用人要求發生變化。隨著我省“八大經濟區”、“十大工程”建設發展戰略的需要，要求技能人才不僅具備能用技術解決生產或服務上的專業問題，還應具備以市場為導向為客戶提供服務的綜合職業能力。

2.畢業生職業生涯發展的訴求。隨著90后畢業生逐漸進入就業市場，他們提出的“對口就業、優質就業、終生就業”的訴求越來越強烈，要實現這一愿望，要求畢業生必須具備較高職業能力。

3.學校核心競爭力發展的需要。學校非常注重學生、家長、用人單位和社會的需求與評價，這就勢必要求學校對自身的教學質量進行反思，并且要在課程建設、師資隊伍建設、教學方法創新、教學場地建設等方面加以改進。

二、主要目標

1.形成基于工作過程的課程開發路徑，構建適應經濟社會發展、符合企業生產需要的課程體系；2.培養學生的綜合職業能力，使學生能適應企業的實際工作崗位；3.教師由原來教材的執行者轉向課程開發的建設者，教師能力得以提升；4.推廣應用我校在人才培養模式、課程改革等方面取得的成績。

三、實施過程

（一）頂層設計

1.總體框架。結合背景分析，在課改目標的引領下，經過論證，我校教師對課程開發進行了頂層設計。

2.結構框架。在工作任務與職業能力分析的基礎上，打破原有的學科型課程體系，構建工學結合課程新體系。課程教學內容以典型工作任務為載體進行設計，以工作任務為中心整合理論與實踐。課程結構模塊分為文化基礎平臺課程、專業基礎平臺課程、工學結合學習領域課程、職業素養課程和拓展課程等五大類課程模塊。每個模塊之間相輔相成、相互補充滲透。

（二）課程開發流程

1.開發路徑。（1）市場調研，明確專業對應的職業崗位/崗位群；（2）根據職業崗位分析，確定專業人才培養目標；（3）基于職業崗位/崗位群的工作任務與職業能力分析，確定典型工作任務；（4）對典型工作任務進行歸納，確定行動領域，并向學習領域轉換；（5）設計學習領域課程；（6）確定課程體系結構；（7）編制課程教學計劃；（8）開發課程標準。

2.開發課程標準。首先明確課程目標，再確定課程內容，在課程內容的選擇與排序中，以典型任務為載體，將課程內容劃分為互相聯系的學習情境，通過對各學習情境的描述，規范課程所要求的內容；將課程內容以完整的項目或任務為載體，完成課程的實施；通過對項目實施過程中各個環節的考察和評價來完成對課程的考核。

3.構建課程體系。學校以四個重點專業為載體，通過課程開發實踐，最終形成四個專業的課程體系，這些課程體系符合企業用人需求和遵循人才成長規律，是學校建設和教學實施的綱領性文件，是培養具備綜合職業能力技能人才的重要依據。

（三）師資隊伍建設

學校以四個專業參與課程改革的教師為樣例，將教師分為專業帶頭人、骨干教師、一專多能教師、一線教師四級，并明確每個等級所應勝任的典型工作任務及對其提出的職業能力要求。

（四）教學資源開發

教師以數字化校園為平臺，與企業專家共同開發教學資源。“虛擬工廠”實訓仿真軟件、“發動機拆裝仿真實訓室”、“駕駛模擬實訓室”，增強教學環境和過程實操性，解決了高端生產設備進入課堂的難題，增強學生自信心。

（五）評價體系創新

學校以形成性考核為主線的能力評價體系改革為突破口，編制實施了《單項技能過關考核標準》和《技能教學實訓目標管理評價辦法》，在期中、期末依據實習項目教學方案，進行質量抽測和分析。同時，還將頂崗實習過程中企業的評價作為考核標準之一，以此促進教學質量全面提高。

四、條件保障

1.領導重視。校長組織、參與、引領課程改革，校領導的積極參與，對課程體系改革成果的質量監控也起到關鍵作用，特別是政策支持，經費支持才能使課改得以高效進行。

2.組織保障。成立課程體系建設領導小組，負責有關培訓、制定統一的開發技術路徑；制定統一的文本格式標準；制定課改工作的計劃；指導、驗收、評估課改工作成果等。

3.資金支持。課程改革是一項系統工作，涉及人員多，時間長，保證經費投入是支撐這項工作順利進行的基礎，示范校專項建設資金確保了此項工作順利推進。

4.專家指導。課程指導專家在整個課改過程中，起到引導、培訓的作用，課改容易出現偏差，甚至出現失敗，因此，需要定期與專家交流，獲得指導，及時調整方向，便改革始終朝著既定目標前進。

5.制度保證。建設階段性評審和匯報制度。一是對教學文本質量監控；二是對教學實施現場的質量監控；三是對教學實施效果的采集和反饋，召開教師座談會、學生座談會、企業座談會等方式，采集教學實施效果，制定改進措施，反饋改進效果。

6.校企合作。與企業共同成立課程建設小組，對一體化課程體系構建與實施的各個部分，即課程、教學、師資、場地、評價、管理持續改進。

五、實際成果、成效及推廣情況

1.校企共建，課程體系實現創新。在專業建設指導委員會帶領下，數控技術應用專業構建“任務引領型”課程體系，汽車運用與維修專業構建“階梯式能力遞進”課程體系，計算機應用專業構建“項目導向、課崗一體”課程體系，服裝設計與工藝專業構建“一條主線、三個層面職業能力”課程體系。四個重點專業與企業共建基于工作過程的課程體系，實現了職業崗位能力、專業技能訓練與素質培養一體化的教學方式，使學習過程和工作過程有機融合。

2.學生職業能力得到提升。在近三年學生專業技能大賽中，有10人次在國家級大賽獲獎、104人次在省級大賽獲獎。畢業生的職業資格證書持有率達到100%，初次就業率98.5%，學生深受用工單位歡迎。

3.教師能力得以提升。學校新增專業帶頭人8名，骨干教師26名。開發省精品課程7門，開發校本教材29本，出版教材12門，學校目前承擔11項省級“十二五”重點、重大課題，完成了國家“十一五”規劃課題3個、省“十一五”規劃課題1個，市課題34個，在核心期刊雜志上發表論文18篇，取得省科研成果42項。

4.實施成果推廣應用。召開校際間聯席會，將四個重點專業的教學計劃和課程標準在全市11所中職學校推廣使用；為行業企業進行各類培訓；承辦了全市中等職業學校教育教學改革創新現場會等各項工作；與7所職業學校建立了交流合作與幫扶共建關系，師資培訓交流52名，聯合培養學生1526人，此外，先后選派2名專業骨干教師到新疆維吾爾自治區富蘊縣職業高中支教，為西部地區職業教育發展做出了積極努力。