淺談高考政治復習知識體系的完形建構

林耀梅

隨著課程改革的深入發展，廣東省政治學科的命題越來越注重能力立意，注重運用學科基本理論和觀點分析、解決實際問題的能力，注重通過遷移和盤活基礎知識，解決“惰性”知識問題，注重根據信息建構意義和認知過程。在高三政治復習課中，教師主要側重于對知識點進行條分縷析、各個擊破的教學方法和模式，過分強調對知識點的簡單記憶和理解，往往忽視了對知識的完形（整體）把握。這樣學生在解答主觀題時，很難快速準確完整地調動教材知識，導致答主觀題時無從下手或嚴重遺漏，造成知識遷移障礙，不利于培養學生解決實際問題的能力。

格式塔心理學家認為，學習的過程就是一個不斷地構建完形的過程，也就是頓悟的過程。根據格式塔的認知理論，考試中問題的解決，實質就是從一個已有的完形走向一個新的完形的過程，即“頓悟”過程。在高三政治復習課中為學生構建知識體系的完形結構圖，可以使學生從整體上感知知識，掌握知識間的內在聯系，幫助學生深刻認識政治教材中的每一個模塊、每一個單元、每一節課、每一個框題都是一個有組織的整體，即完形，有利于對學生遷移和盤活基礎知識，促進學生頓悟，提高學生解決實際問題的能力。

一、教材編排結構的完形建構模式

教材編排結構的完形構建模式是根據教材的單元、課、章、節、框題、主干知識的邏輯編排構建知識體系的方法。它的特點是脈絡清晰，層次分明，能直觀地展現知識的整體性，同時突出核心知識，更好地把握和理解教材內容的邏輯結構。這種構建方法學生很容易掌握，而且是最為常見的一種建構知識體系的方法，有利于學生從整體上把握知識和知識間的內在聯系，提高學生綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。

教材編排結構的完形構建模式在高考題中的應用最為廣泛，絕大多數高考主觀題可應用此種完形結構圖進行解題。以政治生活第四單元“當代國際社會”為例，其完形結構圖為：

如2011年廣東省高考文綜36題第三問：結合材料三，運用“當代國際社會”的相關知識，簡述我國經濟發展面臨的有利和不利國際形勢?？忌烧{出“當代國際社會”的完形結構圖，根據問題所提到的“有利和不利的國際形勢”，就能迅速鎖定“國際形勢”的內容。有利的國際形勢為：和平與發展是當今時代的主題，世界多極化不可逆轉，經濟全球化深入發展。概括以上三點為：國際形勢總體穩定，有利于我國的和平發展。再運用對立統一的矛盾分析原則可寫出不利的國際形勢。再如，2010年廣東省高考文綜37題第二問：結合材料二，闡述唯物辯證法的發展觀。“發展觀”為生活與哲學第八課內容，其完形結構圖為：

發展觀

發展具有普遍性

發展的實質是事物的前進和上升

發展的途徑與趨勢：前進性和曲折性

（前途是光明的，道路是曲折的）

發展的狀態：量變和質變

考生只要調出“發展觀”的完形結構圖，準確提取這些有效信息點，根據材料二的有效信息點進行一一對應分析，即可完整寫出答案。

二、行為主體的完形建構模式

行為主體的完形建構模式是指以行為主體為基點，一般按是什么、為什么、怎么辦的邏輯進行建構，即行為主體的性質、行為依據、如何行為。此種建構模式是教材編排結構的完形建構模式的重要補充，可幫助學生進一步加深對知識的理解，在經濟生活和政治生活中較為見。經濟生活的行為主體有三種類型，第一種類型為個人，包括消費者、勞動者、經營者、投資者、納稅人；第二種類型為企業，可分為公司、國有企業、集體企業、非公有制企業等；第三種類型為政府（國家）。政治生活的行為主體主要有公民（人民）、政府、黨、人民代表大會、人民代表、政協、主權國家、國際組織等。當然并不是每一個行為主體都具有完整的是什么、為什么、怎么辦三個方面的內容，只要立足教材進行建構即可。

行為主體完形建構模式在高考題中以政治生活應用最為普遍。以政治生活第六課我國的政黨制度為例，本課最主要的行為主體為中國共產黨，其完形結構圖為：

如2013年廣東省高考文綜第36題第一問：“結合材料一，運用政治生活中有關政黨的知識，談談黨為什么要為人民掌好權、用好權?！贝藛栆己它h的行為依據，但問的不是黨為人民謀利益的依據，而是為人民“掌好權、用好權”的依據，即權力屬于人民（人民民主專政，人民當家作主），由黨“掌權”（黨的領導和執政地位）的理論依據和意義。據以上黨的行為主體完形結構圖，結合問題，考生可迅速從國家性質、黨的性質宗旨，黨的地位、黨的執政理念、黨這樣做的現實意義進行分析，從而可寫出較完整的答案要點。

三、核心問題的完形建構模式

此種建構模式以核心問題為基點，將有內在聯系的知識點及熱點串聯起來，形成一個以此核心問題為中心的知識系統的過程。格式塔心理學家認為，通過對問題情境的內在性質有所頓悟的方式來解決問題，就可以避免與這一問題情境不相干的大量隨機的、盲目的行動，而且有利于把學習所得遷移到新的問題情境中去。核心問題的完形建構模式可以使知識更具有實用性，解決實際問題更加高效。例如經濟生活的四個單元，每個單元都闡述了若干核心問題，第一單元圍繞著貨幣、價格、消費（擴大內需）三個核心問題展開；第二單元主要講了生產、企業、就業、投資理財四個核心問題；第三單元主要講了分配、公平、財政三個核心問題；第四單元主要闡述了市場經濟、科學發展觀（經濟又好又快發展）、經濟全球化和對外開放四個核心問題。在構建核心問題的完形結構時，注意不要局限于某一課、某一單元，而是要立足整個模塊，對與此核心問題相關的知識點進行整合。

核心問題的完形建構模式在高考解題中應用是較為普遍的。以第三單元的公平為例，其完形建構圖如下：

如2010年廣東省高考文綜第36題第一問。

材料一：以《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008—2020年）》的頒行為契機，廣東省政府2009年以來相繼編制了促進粵東、粵西、粵北加快發展的指導意見。整個規劃、指導意見體系的推行，體現出廣東省政府的施政更注重于地區差異的縮小，更注重于加強財政投放以促進民生的改善，更注重于基本公共服務的均等化，更注重于發揮好政府在實現收入分配公平中的作用。

（1）結合材料一，運用經濟生活中的社會公平和財政職能等知識，說明廣東省政府施政內容的理論依據。

由問題中的關鍵詞“社會公平和財政職能”“施政內容的理論依據”，結合材料一的四個“更注重”的分析，可快速確定此問的實質是考核經濟生活第三單元政府維護公平的措施的理論依據。公平是第三單元的核心問題，也是具有長效性的熱點問題，考生在平時復習時應對“公平”進行詳細的歸納整合，形成“公平”的完形建構圖?？忌缒茼樌焖僬{出“公平”問題的完形建構圖，此題就會迎刃而解。

高考政治復習中知識體系的完形建構是提高學生復習效率，培養和提高學生“調動和運用知識”分析、解決實際問題能力的重要手段。以上只是探討了三種常用而典型的知識體系完形建構的模式及其在高考政治主觀題中的應用，而實際上，根據教材內容和學生情況的不同，建構知識體系的模式是多種多樣的。在知識體系的完形建構中，應注意以下幾點：第一，完形建構圖應注意力求簡單明了，抓住關鍵句和關鍵詞；第二，完形結構圖不是一成不變的，而是要在教學實踐和學生的解題實踐中不斷地加以完善；第三，應注重完形結構圖的實效性。完形結構圖不僅可以幫助學生提高記憶效率，加深對知識點的理解，更重要的是可以促進學生頓悟，從而為在高考中快速解題發揮其重要的作用。

參考文獻

[1]王鵬，潘光花，高峰強.經驗的完形——格式塔心理學派[M].濟南：山東出版社，2009.

[2]王惠芝.卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微——淺議政治學科知識框架建構的模式[J].思想政治課教學，2009（9）.

[3]廣東省教育考試院.廣東省高考文科試題分析（2012年版）[M].廣州：廣東教育出版社，2013.

注：本文系“廣東省中小學教學研究十二五規劃重點立項課題”研究成果。

（責任編輯 袁 妮）