反思《歷史與社會》中考復(fù)習(xí)之行為

徐淑章

中考剛過，反思之前的迎考（中考）行為，既有時間，思路也更為清晰、感受深刻。筆者認(rèn)為，迎考復(fù)習(xí)工作要抓得“準(zhǔn)”，主要體現(xiàn)在科學(xué)管理和有效教學(xué)上。筆者以自身的實(shí)踐，分析迎考行為之得失，既利己也愿對同行有所啟發(fā)。

一、關(guān)于復(fù)習(xí)期間的科學(xué)管理

“管理出效益”這個道理同樣適合于迎考復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)管理包括復(fù)習(xí)安排、集體備課的要求、考試的范圍和次數(shù)、外來復(fù)習(xí)資料的運(yùn)用、課外時間的占用等方面。

九年級的新課一般在11月底或12月初結(jié)束。我們的復(fù)習(xí)教學(xué)按依考點(diǎn)復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、熱點(diǎn)和重點(diǎn)匯合復(fù)習(xí)三個階段進(jìn)行。

按考點(diǎn)復(fù)習(xí)。年前按考點(diǎn)復(fù)習(xí)，一般復(fù)習(xí)完七年級上冊的內(nèi)容，即地理知識部分。到第二個學(xué)期的5月初，我們基本將全部考點(diǎn)（包括思品部分）復(fù)習(xí)完。在這一階段，為了強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，備課組成員會分工按考點(diǎn)出一張16開紙的填空題，讓學(xué)生進(jìn)行過關(guān)（80分以上）訓(xùn)練，并對后進(jìn)生進(jìn)行督促完成。每復(fù)習(xí)完一個章節(jié)，如地理、歷史、法律、國情等，就分別由教師把學(xué)生平時易混淆的人物、地點(diǎn)、時間、事件以及易寫錯的字詞打印出來，供學(xué)生復(fù)習(xí)。這一舉措非常好，加強(qiáng)了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

專題復(fù)習(xí)，就是按政治、經(jīng)濟(jì)、文化（包括科技）、生態(tài)、外交、軍事等方面，從古代、近代、現(xiàn)代的不同時期進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。由于許多內(nèi)容與第一輪復(fù)習(xí)有重復(fù)，所以一般用1周多時間（不超過8節(jié)課）就可結(jié)束。

熱點(diǎn)和重點(diǎn)匯合復(fù)習(xí)，就是運(yùn)用熱點(diǎn)材料，通過設(shè)問，檢測相關(guān)的重要考點(diǎn)的知識。為了與時俱進(jìn)，突出重點(diǎn)，我們每位教師還要分工對專題內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，然后出一份占16開紙大小的材料題。

由于要考到鄉(xiāng)土知識，所以我們會整理一份鄉(xiāng)土知識及其練習(xí)。

綜上所述，第一階段注重基礎(chǔ)與系統(tǒng)，第二階段體現(xiàn)專題全面，第三階段緊扣社會熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)與課標(biāo)重點(diǎn)。最后一周回歸到考點(diǎn)的主干知識。考點(diǎn)的不同要求則是三個階段的復(fù)習(xí)方向。

對于集體備課，經(jīng)過預(yù)先通知，在個人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每周1次，備2小時左右，有人主講。不同的復(fù)習(xí)階段，集體備課的內(nèi)容是有區(qū)別的。第一階段是備對考點(diǎn)的解讀、重難點(diǎn)的確定和易混點(diǎn)的區(qū)分，并提供課件，集體修改填空題。第二階段主要討論專題內(nèi)容是否全面、系統(tǒng)、科學(xué)。第三階段備各項(xiàng)熱點(diǎn)涉及的重要知識點(diǎn)、補(bǔ)充的材料和練習(xí)是否重要、設(shè)問是否合理，經(jīng)修改后，再印發(fā)給學(xué)生。

復(fù)習(xí)階段的備課，既要重讀教科書，又要閱讀2本以上復(fù)習(xí)用書，再根據(jù)學(xué)情進(jìn)行紙質(zhì)備課。對其他教師會提供相關(guān)課件，我們都要根據(jù)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行取舍和調(diào)整，使兩者相一致，并爭取一情境多利用。

考試的范圍和次數(shù)。九年級剛開始本學(xué)科用不著進(jìn)行暑期作業(yè)情況檢測。因?yàn)閺?fù)習(xí)本學(xué)科的知識容易忘記。九年級的寒假過后，檢測小范圍的難點(diǎn)內(nèi)容即可。平時按章節(jié)進(jìn)行檢測。中考采用開卷考試，但平時采用閉卷考較好，旨在讓學(xué)生鞏固知識，學(xué)會準(zhǔn)確表述。然而在距中考一個半月，可采用開卷考試，旨在讓學(xué)生適應(yīng)。命制試題先以個人單獨(dú)進(jìn)行為好，旨在培養(yǎng)教師命題能力和減少客觀上帶來的命題教師考前復(fù)習(xí)的意向性，從而更利于發(fā)現(xiàn)師生在教與學(xué)中存在的問題，也有利于減輕教師經(jīng)常參與命題的負(fù)擔(dān)。而到中考前的幾次考試，則發(fā)揮集體智慧共同命制。

對外來復(fù)習(xí)資料的運(yùn)用。一是復(fù)習(xí)用書，我們選用一本，對其中的練習(xí)進(jìn)行取舍。二是外來的試卷，我們備課組讓每位教師從兩份試卷中選取好題拼成一份，然后印給學(xué)生訓(xùn)練。這既分擔(dān)了任務(wù)，又共享了校外較好的試題資源。

對課外時間的占用。我們一度由于復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，課時緊，因此許多練習(xí)要放到課外完成和講評（一般在晚自修講評）。這樣勢必會占用學(xué)生的自學(xué)時間。其實(shí)我們這門學(xué)科平時卻不需多占用課外時間，在臨近中考的一個半月，倒需要年級組給歷史學(xué)科增加一定的時間。

時政宣講的安排功過參半。九年級一開始每周講一次實(shí)無必要，因?yàn)闅v史內(nèi)容很難與時政相結(jié)合（假如先上思品內(nèi)容是可結(jié)合的）。進(jìn)入總復(fù)習(xí)后，分工讓教師提供時政材料，大家補(bǔ)充和共享，可以作材料題的背景材料，有可取之處。將上一年11月（我市這樣規(guī)定）到當(dāng)年4月期間較重要的時政內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，是需要的。

任課教師自身也有科學(xué)管理的問題。例如自修課、晚讀和晨讀要在黑板上明確內(nèi)容和要求；要發(fā)揮科代表、小組長的作用，交作業(yè)前要檢查，要及時催交拖拉的同學(xué)完成等；要爭取班主任的配合，例如晚自修前或上課前或在中間段，建議班主任來教室巡查，這樣學(xué)生容易及時靜下來等。

二、關(guān)于有效教學(xué)的實(shí)踐

所謂有效教學(xué)則體現(xiàn)在科學(xué)的課堂教學(xué)模式、認(rèn)真有效的備課、中心與主導(dǎo)關(guān)系的把握、課標(biāo)考點(diǎn)的合理解讀、講解和練習(xí)內(nèi)容的正確取舍、基礎(chǔ)與能力的恰當(dāng)掌握、較為合理的教學(xué)評價等方面。

一是關(guān)于復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。有的采用學(xué)案教學(xué)法，即備課組教師重新編印練習(xí)，學(xué)生做后，發(fā)現(xiàn)問題先在小組內(nèi)解決，如果解決不了就提到班內(nèi)解決。我覺得此模式有時可采用，但常用會消耗教師因編題而花費(fèi)過多精力，會造成資源浪費(fèi)。有的采用先師生共同解讀課標(biāo)和考點(diǎn)，再讓學(xué)生通過自學(xué)（默讀），然后提出有疑惑的問題和易混淆的問題，最后先小組后全班予以解決。這種方法較好，但也要靈活運(yùn)用，因?yàn)閷W(xué)生提的問題易偏、易寬泛、會超出難度，常會導(dǎo)致拖堂。對此，我會將學(xué)生的提問放置在重難點(diǎn)處，并用恰當(dāng)?shù)那榫巢牧献寣W(xué)生據(jù)此提問。這就發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，猶如給學(xué)生的提問設(shè)定了一個范圍，拴上一根線，避免了所提的問題漫無邊際。

二是關(guān)于對考點(diǎn)的解讀。解讀時，我先讓學(xué)生講出“考試內(nèi)容掌握程度的要求”——了解（a）或理解（b）或應(yīng)用（c），而且說出考點(diǎn)的“關(guān)鍵詞”，然后具體討論可能涉及哪些問題。這里需著重強(qiáng)調(diào)的是，并非“c”級要求所涉及的問題全是“應(yīng)用”，其中有的可能是“了解”，有的可能是“理解”，有的才是“應(yīng)用”。對新增的考點(diǎn)更應(yīng)關(guān)切。現(xiàn)列舉如下：

考點(diǎn)21：理解“文景之治”、“貞觀之治”和“開元盛世”出現(xiàn)的原因。

考試等級為b級；關(guān)鍵詞有理解、原因。

涉及的具體問題及其認(rèn)知過程，見下表。

涉及的主要問題認(rèn)知過程 涉及的主要問題 認(rèn)知過程

謚號、年號了解（a）列舉史實(shí)運(yùn)用（c）

太平盛世的時期識記（a）對現(xiàn)代的啟示分析（b）和評價（c）

太平盛世的表現(xiàn)識記（a）表現(xiàn)或原因的異同理解和分析（b）

理解太平盛世出現(xiàn)的原因理解和分析（b）表現(xiàn)與原因之關(guān)系分析（b）

重點(diǎn)：“理解三個太平盛世出現(xiàn)的原因，尤其是‘貞觀之治出現(xiàn)的原因”。

難點(diǎn)：“歸納太平盛世出現(xiàn)的原因（包括共同原因）并用史實(shí)加以說明；談?wù)勂鋵ΜF(xiàn)代的影響”。

2013年衢州市中考有道選擇題提到《漢書·食貨志》：“京師之錢累巨萬，貫朽而不可校。太倉之粟，陳陳相因，充溢露積于外，至腐敗不可食。”西漢時期出現(xiàn)這一局面的原因是（ ）

A.政治上沿襲和完善了三省六部制

B.經(jīng)濟(jì)上重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

C.生產(chǎn)上使用新型灌溉工具——筒車

D.思想上“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”

本題直接考到的是西漢出現(xiàn)糧食富足的原因（答案為B），但是也間接考到唐玄宗統(tǒng)治前期所使用的新型灌溉工具（C）。因?yàn)锽、C兩項(xiàng)概念容易混淆，C項(xiàng)明確了，確定B項(xiàng)就不難。由此，把三個太平盛世（封建治世）的原因作為重點(diǎn)，方向是準(zhǔn)確的。

三是關(guān)于對作業(yè)的布置、批改和教學(xué)評價。作業(yè)的布置都要作取舍，如第三階段時政熱點(diǎn)與考點(diǎn)、重點(diǎn)匯合復(fù)習(xí)時，僅做復(fù)習(xí)用書的選擇題。至于作業(yè)的批改，正常情況下全部批改，對共性的問題進(jìn)行講評。對于作業(yè)問題嚴(yán)重的學(xué)生，就把他叫到面前進(jìn)行講解。

教師對學(xué)生的評價應(yīng)以正面鼓勵為主，如實(shí)中肯地指出其錯處，幫助其糾正不足。考試過后，我一般都會讓學(xué)生填寫“走向完美評價表”，以利于學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題，有利于減少重復(fù)錯誤。

錯誤程度具體錯誤類型有幾處

較低級

的錯誤

答題卡上下題錯涂或答案錯位寫

沒注意，漏做、漏答

寫錯別字

可爭取

克服的

錯誤

角度不全，答不完整

針對性不夠， 表述太籠統(tǒng)或太繁雜

知識錯答（張冠李戴）

從材料（文字、圖表）中獲取有效信息不夠

沒有分段分要點(diǎn)答（沒寫序號、分號）

根本原因

總之，復(fù)習(xí)課應(yīng)做到知識網(wǎng)絡(luò)化，表述準(zhǔn)確簡約化，易混問題明晰化，重難點(diǎn)情境化，問題解決主體化。正確處理好講與練、基礎(chǔ)與能力、學(xué)為中心與教師主導(dǎo)的關(guān)系。

三、需要繼續(xù)探討和解決的問題

關(guān)于考試范圍、次數(shù)與課外時間的占用問題。對此，學(xué)校教務(wù)處、年級組要進(jìn)行宏觀調(diào)控，協(xié)調(diào)好本年級各備課組之間的關(guān)系。哪門學(xué)科多考或少考，課外時間的多占或少占，都要進(jìn)行協(xié)調(diào)，科學(xué)安排。

對于外面征訂的資料（作業(yè)和試卷）也要進(jìn)行剪裁拼湊。要布置給學(xué)生作業(yè)，教師課前應(yīng)先做，以便對難題和易混淆的問題在課堂上適當(dāng)滲透、分解。這能減輕學(xué)生解題的負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的正確率，因而也間接減輕了教師自身的負(fù)擔(dān)。

關(guān)于怎樣對待文本（主要為教材）知識的問題。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源，基本概念、核心概念應(yīng)理解，主干知識要掌握。但要創(chuàng)造性地利用教材，遇到公認(rèn)的權(quán)威性的學(xué)術(shù)問題或新表述，要大膽采用。命制試題時，應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，而不是僅依據(jù)某一版本的教科書的內(nèi)容（浙江省《考試說明》中有規(guī)定）。這樣，才能引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地利用教材，做到與時俱進(jìn)。

關(guān)于資源共享。上、下屆備課組的資源應(yīng)共享。這會節(jié)省大量時間和精力。同備課組教師之間資源更應(yīng)共享，這樣可發(fā)揮集體的智慧。

任課教師應(yīng)重視本班的平均成績，但更應(yīng)重視日常的教學(xué)工作，更應(yīng)透過分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。對問題嚴(yán)重的后進(jìn)生，要靠每天的教育、輔導(dǎo)、督促工作，并爭取班主任、相關(guān)同學(xué)、家長和親友的配合。

綜上所述，要取得迎考復(fù)習(xí)的最大效益，既需要任課教師個體的努力，學(xué)生積極性的發(fā)揮，也需要學(xué)校不同層面教育、教學(xué)管理組織或人員的認(rèn)真協(xié)商、科學(xué)籌劃和有效實(shí)施。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）