回歸課本，注重考查細節，突破傳統思維

何海林

與前幾年高考相比，2013年新課標全國文綜卷歷史試題，在試題的結構、形式、難度保持基本穩定的同時，試題風格有所變化，具有“回歸課本，注重考查細節，突破傳統思維”的特點，讓我們從中獲得啟發。

一、回歸課本趨勢明顯

一是選擇題的題干材料或語言表述基本上都有課本的影子，如24題分封制、25題程朱理學、26題雅典政治體制、27題光榮革命、28題近代科學、29題晚清現代化、30題城市中心論、31題胡佛反危機、32題歐共體成立、35題中國經濟體制改革等。二是綜合題40題考查中國古代、近代對海洋的利用，其材料也有很多課本的影子。三是創新題41題考查漢唐地方行政區劃的演變，明確要求結合所學知識予以說明。四是選做題中45題清末新政與戊戌變法這個知識點來自課本；而46題洋務派與維新派的辦報、47題越南戰爭與海灣戰爭、48題韓愈的儒學復興（或古文運動）也基本如此。

因此，學生系統扎實地掌握課本知識仍尤為重要。當然，一定要懂得靈活運用歷史知識，因為高考命題更重視對課本知識的深層挖掘。

二、注重考查教材細節

以選擇題為例，31題考查胡佛反危機，其正確答案是成立復興金融公司。教材僅用“胡佛還是被迫采取了一些措施，如實行由聯邦政府和私人企業合作、扶持私人企業以擺脫危機的政策”一句話表述，這使許多學生復習時容易忽視此細節，故該題失分的較多。

34題考查德國近現代政治版圖的演變過程也是如此。奧匈帝國的建立與瓦解、德國吞并奧地利及二戰后兩德的統一，是課本中重要的細節，而且其很多內容都在選修3《20世紀的戰爭與和平》中，故有些教師與考生抱怨此題完全脫離必修教材。這樣評價顯然有失公允，理由是該題涉及必修1教材的兩處細節：一處是八國聯軍侵華，教材特意在注釋里指出“奧，指奧匈帝國”。另一處是德意志的統一，教材說到“普魯士通過三次王朝戰爭，完成了德國的統一大業”， 王朝戰爭中就有1866年的普奧戰爭（奧，指奧地利帝國），結果普勝奧敗，這直接推動了1867年奧匈帝國的建立。這是個隱含細節，需要歷史教師點出來。因此，我們不能小看、忽略教材細節，而且從某種程度上說，一線教師仍需不斷提高自身的歷史素養使自己吃透教材，讓學生在高考中盡量減少失誤。

三、突破教學與答題的傳統思維定式

首先，對教材的解釋要打破思維定式。再說31題胡佛反危機，教師往往會用幾句話帶過，“胡佛由于固守傳統的自由放任政策，其反危機措施不僅沒有緩解危機反而使美國危機加重”，而該題卻說“胡佛對美國經濟也進行了有限的干預，且為后來的羅斯福新政提供了借鑒”，這顯然給完全拘泥于教材的教師一個暗示。45題考查清末新政，我們平時鮮少注意它在中國近代民主化進程中的地位和作用，但通過2013年考題的呈現，我們就應加以重視。

其次，要打破復習訓練題型的墨守成規。以必考問答題為例，新課標實行以來，必考題在設計上做了較大調整，由最初幾年的一大題37分，演變為2011年的兩大題即40題25分和41題12分，此后兩年保持不變。41題的題型設計卻在不斷創新，如2011年、2012年都是評論題（也有人稱為小論文題），而2013年卻換成了看圖說明題，來年命題者又會以什么形式的試題呈現給考生呢？

再次，要突破組織答案要點的傳統模式。仍以創新題41題為例：

歷史地圖包含了政治、經濟、文化等多種信息。

圖9東漢十四州示意圖

圖10唐開元十五道示意圖

比較圖9、圖10，提取兩項有關漢唐間歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明。

比較漢唐的地方行政區劃圖易于得出三個信息：一是漢唐行政區劃名稱（州名、道名）不同。二是唐比漢疆域擴大（國土面積增加）。三是漢代的州集中于黃河中下游地區，唐代的道南北分布大體平衡。如果考生能發散思維、細心觀察也可做出答案：漢代交州與唐代嶺南道所轄變化不大，說明該地區社會經濟發展緩慢；吐蕃、南詔、琉球沒在圖中出現，表明從漢至唐邊疆民族地區有所發展，與中原聯系加強等等。

2013年歷史考題也比較關注時政熱點，最具代表性的是綜合題40題考查中國古代海洋利用的特點，到近代海洋利用的變化，引導學生思考海洋利用對一個國家和民族發展的重要影響。關于這方面，許多學者與教師已有較多的評析，我在這里就不再贅述了。

（責任編輯 龐丹丹）