導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中“案例”的選取

劉德祥

摘 要 “導(dǎo)學(xué)案”是“合作學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是高品質(zhì)課堂的延伸。選取好的“案例”能夠保證“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量，“經(jīng)典案例”和“遷移案例”的選取至關(guān)重要， 如何選取好的“案例”，文章進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞 分析 探究 總結(jié) 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 經(jīng)典案例的選取

1.1 選取原則

（1）選取的案例要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況。教師在選擇案例時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)能力基礎(chǔ)，選擇貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生的案例。（2）選取的案例要具有啟發(fā)性。因?yàn)榘咐旧聿恢皇呛?jiǎn)單的事例，它包含著需要思考的內(nèi)容和問題，隱含著地理概念和原理，能為學(xué)生預(yù)留出想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積極思維，從而使教學(xué)向縱深發(fā)展。（3）選取的案例要有典型性。不是所有真實(shí)生動(dòng)的案例都可以進(jìn)入課堂，高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，必須要選取最能反映地理原理、揭示地理規(guī)律的典型案例來(lái)。因?yàn)樵绞堑湫偷陌咐?，揭示的?guī)律就越準(zhǔn)確，蘊(yùn)含的道理就越深刻。（4）選取的案例要有針對(duì)性。作為教學(xué)案例，它是教材相應(yīng)知識(shí)的延伸和拓展。通過(guò)案例的分析，來(lái)完成大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求。因此在選取案例時(shí)，不能隨意選取，要有一定的針對(duì)性，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1.2 實(shí)際操作

高三地理一輪復(fù)習(xí)中，在講《地理環(huán)境的整體性與差異性》一節(jié)時(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌推敲，筆者選取兩個(gè)經(jīng)典案例。

【經(jīng)典案例1】

材料：西北地區(qū)深居內(nèi)陸，氣候干旱，多大風(fēng)。由東向西干旱程度增強(qiáng)，自然植被也逐漸由草原過(guò)渡到荒漠草原、荒漠。大面積的地表裸露，使土壤失去了植被保護(hù)和對(duì)水的調(diào)節(jié)作用。西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱，若植被遭到人為破壞，則會(huì)引起其他自然地理要素乃至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。

（1）結(jié)合材料，說(shuō)明西北地區(qū)各自然地理要素的協(xié)調(diào)一致性，并分析植被減少后可能引起的連鎖反應(yīng)？

（2）在我國(guó)西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)中，有人主張?jiān)炝郑腥酥鲝埛N草，也有人主張自然恢復(fù)。你支持哪種做法，說(shuō)明理由。

（3）認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境的整體性和差異性，對(duì)人類利用自然資源、修復(fù)生態(tài)環(huán)境等方面有什么指導(dǎo)意義？

【經(jīng)典案例2】

材料一：理論上，垂直自然帶與相應(yīng)水平自然帶有對(duì)應(yīng)關(guān)系。圖1為濕潤(rùn)地區(qū)同一經(jīng)線不同緯度地帶上的垂直帶譜示意圖；圖2為同一緯線不同經(jīng)度地帶上的垂直帶譜示意圖。

圖1 濕潤(rùn)地區(qū)同一經(jīng)線不同緯度地帶上的垂直帶譜示意圖

圖2 同一緯線不同經(jīng)度地帶上的垂直帶譜示意圖

材料二：一般而言，氣溫越高，單位體積空氣中可以容納的水汽含量越多。在溫度一定條件下，空氣中能夠容納的水汽含量是有限的，當(dāng)空氣中水汽含量達(dá)到最大限度時(shí)即視為飽和。達(dá)到飽和狀態(tài)的空氣若氣溫下降則水汽凝結(jié)，一定條件下就會(huì)產(chǎn)生降水。

（1）讀圖1，說(shuō)出同一經(jīng)線不同緯度山地以及同一山體（如甲）不同坡向的自然帶分布差異，并分析原因。

（2）讀圖2，說(shuō)出同一緯線距海遠(yuǎn)近不同山地以及同一山體（如丙）不同坡向的自然帶分布差異，并分析原因。

課前“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)上述兩個(gè)經(jīng)典案例進(jìn)行分析解讀，構(gòu)建出基礎(chǔ)知識(shí)，并提出“我的疑惑”。課堂上通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”來(lái)探究解決這些疑惑。

通過(guò)案例分析，學(xué)生能夠說(shuō)出自然地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性和差異性及其實(shí)踐意義；也能夠說(shuō)明垂直地帶性與水平地帶性的關(guān)系，學(xué)會(huì)分析垂直自然帶譜的空間分布。

2 遷移案例的選取

“案例遷移”部分特別重要，現(xiàn)在高考指導(dǎo)思想是立足于教材并高于教材。書中的案例只是起著拋磚引玉的作用，考試不但需要知識(shí)的遷移，能力的遷移，這兩年高考更加傾向于學(xué)習(xí)方法的遷移。

2.1 選取原則

“遷移案例”最好選取和本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的高考試題。因?yàn)楦呖荚囶}不論是權(quán)威性、科學(xué)性，還是對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，能力的培養(yǎng)等方面都具有無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。

選取高考試題作為“遷移案例”，模擬高考情境，解讀高考試題，學(xué)習(xí)解題方法，總結(jié)出題規(guī)律。不斷地在貼近實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練中做到“能打仗、打勝仗”。

2.2 實(shí)際操作

在講《地理環(huán)境的整體性與差異性》一節(jié)時(shí)，我選取兩個(gè)遷移案例：

【遷移案例1】

（2013新課標(biāo)Ⅱ）閱讀圖文資料，完成下列要求。

原產(chǎn)澳大利亞東北部熱帶雨林中的幾種高大桉樹，主根深扎地下，能大量吸收地下水。這幾種桉樹適應(yīng)性強(qiáng)，生長(zhǎng)迅速，3～5年即可成材，統(tǒng)稱“速生桉”。圖3中A、B分別示意我國(guó)西南地區(qū)某地引種速生桉前、后的變化。

（1）讀B圖，分析種植速生桉后當(dāng)?shù)仄渌脖坏淖兓霸颉＃?分）

（2）我國(guó)西南地區(qū)引種速生桉多年，社會(huì)上對(duì)于西南地區(qū)是否應(yīng)該引種速生桉一直存有爭(zhēng)議，并形成了兩種不同觀點(diǎn)，選擇你支持的觀點(diǎn)。并就氣候條件，為其提供論據(jù)。（4分）

觀點(diǎn)A：西南地區(qū)不適宜大規(guī)模引種速生桉。

觀點(diǎn)B：西南地區(qū)適宜大規(guī)模引種速生桉。

【遷移案例2】

（2010海南卷）圖4示意我國(guó)某山地的東坡和西坡的垂直帶譜。讀圖完成1～2題。

（1）該山3000米以上東西坡各帶分布差異反映出同海拔東坡比西坡（ ）

A.較暖、較濕 B.較涼、較濕

C.較涼、較干 D.較暖、較干

（2）該山可能位于（ ）

A.四川 B.新疆 C.安徽 D.山西

“經(jīng)典案例”和“遷移案例”的選取至關(guān)重要，這些好的案例是“知識(shí)的集合，能力的載體，思維的窗口”。好的案例可以起到事半功倍的效果，是高品質(zhì)課堂實(shí)施的重要保證。

課上一分鐘，課下十年功。讓我們靜下心來(lái)，多看、多學(xué)、多想、多寫，這樣才能找出更多更好的案例來(lái)，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo).

[2] 案例教學(xué)法在高中地理新課程中的實(shí)施策略.新思考網(wǎng).