淺議小學語文課堂教學中的增效減負問題

征國玉

【摘 要】隨著我國教育體制的不斷改革，新課程標準已經成為了現代教育教學活動的基本標準，越來越多的教師認識到教育教學思想與方法改革的必要性。在這樣的新形勢之下，小學語文課堂經歷了多次改動，特別是在減負教學思想方面，有了進一步豐富與補充。隨著時間的推移，增效成為了減負教學工作的重要內容與目標，筆者根據自己多年的教學經驗，對小學語文課堂教學中增效減負策略的實施方法進行分析與闡述。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；增效減負；分析

引言

將減負這一教學理念應用于小學語文課堂教學工作當中，使小學語文課堂教學的成效得以提升，是需要很多的教育教學活動實踐的積累與支持的。語文是小學生教學體系中最為耗時的一門學科，它對于減負與增效的需求十分迫切，這就給小學語文課堂教學中進行增效減負策略的實施創造了一定的現實條件。小學語文課堂教學的增效減負，需要教師將學生作為其服務的對象，為學生的個人發展創造良好的學習條件，提供輕松的課堂氣氛，轉變傳統作業設置方式，全方位促進小學生語文學習能力的快速提高。

一、創設輕松活躍的課堂氛圍

在小學語文課堂教學中進行增效減負，就要從轉變傳統的教學氛圍做起。減輕學生的負擔，不僅僅是減少學生的作業量這么簡單，更重要的是讓學生在學習過程中獲得自由，能夠進行自主學習，不再以教師的引導作為學習的唯一主線。在進行小學語文課堂教學之時，教師要采用靈活的方法去調動學生的學習積極性，使其真正參與到語文學習中來，改變手動腦不動的不良學習現狀。教師有責任為學生創設一個輕松活躍的課堂氛圍，進行班級語文學習風氣的建設，使學生在良好的學習環境下感受語文學習的微妙之處，使學生在語文課堂當中時刻保持飽滿的學習激情與熱情，跟著教師的步伐進行自主的探索。因此，在日常教學過程中，教師要具備積極向上的教學態度，以自己的熱情帶動學生的熱情，加強學生與教師之間的討論。學生與教師的溝通與交流點越多，越有利于輕松活躍的課堂氛圍的創設。有一次，我和學生在學習蘇教版四年級上冊中《但愿人長久》一文時，在當時我讓同學們從課文中體會蘇軾的情感，一位平時較少回答的學生站起來回答說：“老師，我覺得蘇軾有點不講理，月亮不是故意圓不圓，一直都是這樣，他埋怨月亮顯得不講理。”我說：“這是你的見解？很會發現別人發現不到的觀點。”但當時就有同學反對起來，我在這時說：“那這個問題怎么解決呢？我也不知道怎么辦了，再讀讀課文，大家一起來想想辦法吧。”學生們交流了沒多久，那位較少回答問題的同學又站了起來：“我覺得蘇軾的疑問雖然無理，但是因為和弟弟手足情深，過于思念弟弟才會這樣問的無理，所以這一無理更能說明蘇軾對弟弟的感情。”通過師生、生生的交流，學生再帶著問題去理解文本，更容易解決問題，這就是增效減負的最好體現。

二、運用積極向上的評價語言

教師的評價對于學生的未來的學習行為有著重要的作用，教師采用積極向上的評價語言，會給予學生鼓勵的正面力量，使學生更加積極地參與到小學語文學習當中來。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師要利用積極向上的評價語言為學生減輕課堂參與的負擔，增加小學語文課堂教學成效。譬如：孫雙金老師在執教《天游峰的掃路人》時，朗讀訓練中有一位學生朗讀的很流利，但是沒有感情，孫老師作出了這樣的評價“讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒有一個字讀錯。如果你能讀得讓我感到天游峰臺階多，爬起來累那就更好了。”換做其他老師，往往只會說：“你讀得很流利，但沒有感情。”而孫老師在評價中不僅準確把握到學生發言中的突出地方，還溫和地提出了他期待學生提高的地方。既讓學生感受到成功的喜悅，還能讓他體會到需要努力的方向。另外，學生回答問題，就會涉及到答案的對錯，如果學生的問題不太符合參考答案，也不太符合教師的觀點，那在一般意義上來講是不正確的，但教師不能因此而對學生進行批評。語文學科具有一定的開放性，關于學生的個人見解，只要其言之有理，就不能予以否認。語文學科對于學生的理解能力要求較高，需要學生綜合語文知識點與精神層次的思維邏輯結果做出結論。面對學生不同的答案，教師應當從正面對學生進行引導，這樣的評價語文對于學生心理負擔的減輕與課堂效果的提高是有百利而無一害的。

三、采用靈活多變的作業形式

小學語文課堂教學的減負，不是要教師無限制地對學生的作業量進行縮減，而是要靈活小學語文作業的形式，使學生的學習任務減少，不會因為作業而產生過重的心理負擔。在傳統的小學語文課堂教學活動中，教師會利用課后習題與練習冊中的題目為學生布置作用，規定今天要完成第幾頁到第幾頁的習題，記住哪些字的書寫方法，哪些字要會組詞等等。這樣的作業形式對于小學生來說是一種課下的負擔。要實現小學語文教學的增效減負，教師可以轉變傳統的作業觀念。比如說在學習蘇教版五年級上冊《伊索寓言》時，背誦《狐貍和葡萄》、《蟬和狐貍》等課文內容，遠遠不如讓學生理解寓言的教育意義重要，教師可以讓學生在課下對文章的內涵進行深入的分析，與同學結組，從生活中選擇任何一個相關角度對寓言進行表演。這樣的作業，對于學生來說是充滿意義與樂趣的，學生的負擔減少了，教學的成效也得到了提高。

結語

綜上所述，增效減負問題對于小學語文教育工作者來說是一個必須解決的問題，其對于學生學習能力的開發與課堂成效的提高都有重要作用。筆者從自身教學經驗出發，提出了幾點小學語文課堂教學增效減負的策略，希望有助于教師與學生的共同進步。

【參考文獻】

[1]魏二云.淺議小學語文作業設置的“減負增效”[J].教育實踐與研究.2010，4（3）：10-11.

[2]沈金鳳.小學語文“30+10”課堂教學模式探究——讓減負方扎根于課堂教學中[J].新課程（小學版）.2011，5（3）：21-22.

（作者單位：江蘇省鹽城市文港小學）