MOOC：干擾者，岔開(kāi)者，還是其他？

MOOC：干擾者，岔開(kāi)者，還是其他？

Coursera和edX平臺(tái)是“封閉式”平臺(tái)，你必須是他們大學(xué)合作伙伴的老師才能夠制作課程。這種做法背后隱含的邏輯是，只有在最精英的大學(xué)，才能找到最精英的老師。

對(duì)有些人來(lái)說(shuō)，MOOC象征了新的人力資本的早晨，傳統(tǒng)大學(xué)的結(jié)束。 許多在高等教育業(yè)內(nèi)的認(rèn)識(shí)則對(duì)此持否定態(tài)度。在截然不同的兩極態(tài)度中，我們必須認(rèn)識(shí)到一個(gè)現(xiàn)實(shí)：MOOC是一個(gè)工具，而不是一個(gè)結(jié)論。早期的MOOC試驗(yàn)揭示了機(jī)會(huì)和一些未被解決的問(wèn)題。本文的第一部分解釋了MOOC的現(xiàn)狀，起源和運(yùn)作；第二部分揭示了MOOC對(duì)高等教育的可能潛在影響；第三部分列出了前兩年MOOC出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

關(guān)于MOOC

誰(shuí)來(lái)創(chuàng)造課程，誰(shuí)擁有內(nèi)容的所有權(quán)

不同的MOOC平臺(tái)在這方面有很大的分別。目前為止，Coursera和edX平臺(tái)是“封閉式”平臺(tái)，你必須是他們大學(xué)合作伙伴的老師才能夠制作課程。這種做法背后隱含的邏輯是，只有在最精英的大學(xué)，才能找到最精英的老師。其他的一些平臺(tái)，比如說(shuō)Udemy, P2PU， Canvas.net運(yùn)營(yíng)的邏輯則完全不同。Udemy的平臺(tái)尤其開(kāi)放。任何人都可以制作一門(mén)課程，放在平臺(tái)上，然后自己訂價(jià)。去年，Udemy網(wǎng)站的前10位老師收入總額達(dá)到了5百萬(wàn)美元。Udacity的課程制作非常集中化，公司內(nèi)部有一個(gè)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)MOOC的制作。來(lái)自大學(xué)或高科技公司的授課老師和Udacity的課程設(shè)計(jì)人員合作制作課程。

在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的擁有權(quán)方面，每個(gè)平臺(tái)的做法也不盡相同。Coursera平臺(tái)上，或者是老師，或者是老師所在的學(xué)校擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)，Coursera擁有一個(gè)非排他的使用執(zhí)照。Udemy平臺(tái)上的老師擁有內(nèi)容的所有權(quán)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

很多人注意到，許多MOOC是“開(kāi)放式”的，這個(gè)開(kāi)放的意義在于任何人可以免費(fèi)上課，但是以O(shè)ER(開(kāi)放教育資源)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，MOOC并不是完全意義的開(kāi)放。在OER中，開(kāi)放意味著任何人可以免費(fèi)，分解和公開(kāi)使用這些教育資源，而不需要授課老師的許可。

課程體系

許多MOOC是單獨(dú)的一門(mén)課程，而不是在廣義上的專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)門(mén)化。單獨(dú)存在的課程對(duì)于希望獲得學(xué)位的學(xué)生可能用處不是很大。Udacity的課程是按照課程系列安排的，盡管它們比大學(xué)學(xué)歷課程要短得多。與此相反，大多在Coursera, edX和Udemy的課程是獨(dú)立存在的。但是這個(gè)現(xiàn)象現(xiàn)在正在改變。2013年9月，edX宣布了一種“x系列證書(shū)”，以設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)一系列課程，參加開(kāi)始后獲得這種證書(shū)。與此相似，Udemy有一系列關(guān)于信息技術(shù)，會(huì)計(jì)和商業(yè)運(yùn)作有關(guān)的專(zhuān)門(mén)系列課程。Coursera也有諸如沃頓商學(xué)院提供的一系列為MBA項(xiàng)目準(zhǔn)備的課程和一套為教師職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展提供的課程。

商業(yè)模式

早期對(duì)于Coursera、edX和Udacity的批評(píng)在于它們沒(méi)有可以持續(xù)發(fā)展的商業(yè)模式。MOOC平臺(tái)可以向消費(fèi)者通過(guò)銷(xiāo)售課程，學(xué)習(xí)證明；或者向大學(xué)銷(xiāo)售平臺(tái)，服務(wù)和內(nèi)容。初期的證據(jù)表明，可能將來(lái)MOOC的存在來(lái)自于這些商業(yè)策略的組合。一些主要的MOOC平臺(tái)都采用了freemium的模式，消費(fèi)者可以免費(fèi)獲取內(nèi)容和測(cè)試，但是必須付費(fèi)以取得諸如考試，反饋和老師指導(dǎo)的服務(wù)。

除了這個(gè)freemium模式，不同的大平臺(tái)也在商業(yè)摸式上有所不同。Coursera主要是和大學(xué)伙伴簽訂合同，創(chuàng)造在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，edX同時(shí)提供了平臺(tái)的公開(kāi)源代碼，使其他程序人員能夠繼續(xù)改善edX平臺(tái)。

不同于以學(xué)術(shù)為主的平臺(tái)，Udacity和Udemy更著重于縮小技能差距。這兩個(gè)平臺(tái)秉承學(xué)習(xí)終身制的理念，旨在幫助學(xué)習(xí)者不斷獲取新的技能，以縮小目標(biāo)技能和實(shí)際技能的差距。同時(shí)這些平臺(tái)也提供公司培訓(xùn)員工的服務(wù)。

理論上的MOOC

擴(kuò)大教育受眾

MOOC巨大的注冊(cè)學(xué)生反映了來(lái)自美國(guó)和其他國(guó)家對(duì)高等教育的巨大需求。同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到，對(duì)于傳統(tǒng)的政策制定者，教育受眾接受的是大學(xué)教育的方方面面：課程，教材，教職人員，同輩，學(xué)生支持服務(wù)等等。MOOC的學(xué)習(xí)者通常是非常具有學(xué)習(xí)積極性的個(gè)人。這些人群也和我們傳統(tǒng)所說(shuō)的大學(xué)教育受眾有所區(qū)別。

提供低成本的學(xué)位教育

從供應(yīng)者的角度看，一些課程很受學(xué)生歡迎，常常人滿為患，也可以用MOOC的形式滿足學(xué)生需求。要達(dá)到以上目的，MOOC必須滿足三個(gè)基本條件：首先，平臺(tái)必須能夠驗(yàn)證學(xué)生身份，以保證獲得學(xué)分的學(xué)生和參加考試的學(xué)生是同一個(gè)人。第二，大學(xué)必須承認(rèn)選修MOOC課程的學(xué)分；第三，MOOC必須能夠吸引到希望獲得大學(xué)學(xué)歷的學(xué)生。從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，MOOC很難滿足后兩者條件。

改善教學(xué)

傳統(tǒng)上，高等教育機(jī)構(gòu)的大學(xué)課程教學(xué)缺乏衡量和評(píng)估，因此，MOOC平臺(tái)提供者也應(yīng)該在使用科學(xué)技術(shù)，改善大學(xué)教學(xué)中起到作用。大學(xué)改革者應(yīng)該尋求將MOOC中出現(xiàn)的一些創(chuàng)新應(yīng)用到大學(xué)教學(xué)。這些創(chuàng)新包括授課方式的數(shù)字化，嵌入式教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估，數(shù)據(jù)分析等等。

提供勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的技能

MOOC也有可能在勞動(dòng)力市場(chǎng)建立新的標(biāo)識(shí)體系。如果雇主能夠承認(rèn)MOOC的價(jià)值，那么MOOC將成為學(xué)習(xí)者尋求勞動(dòng)力市場(chǎng)機(jī)會(huì)的證明。同樣，雇主也許有動(dòng)力使用MOOC平臺(tái)，提供低成本培訓(xùn)，以招聘和保留雇員。

實(shí)踐中的MOOC

以MOOC抵學(xué)分非常少見(jiàn)

平臺(tái)，政策制定者和機(jī)構(gòu)都花了很多精力，嘗試做到使MOOC能夠換取學(xué)分。然而，這個(gè)功能并沒(méi)有獲得很大的進(jìn)展。怎么解釋這個(gè)現(xiàn)象呢？

第一，供應(yīng)和需求之間常常有不匹配性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，很多上MOOC的學(xué)習(xí)者并不想以此換取大學(xué)學(xué)分，而很多希望得到大學(xué)學(xué)分的學(xué)生并沒(méi)有上MOOC。很多MOOC課程的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)80%的MOOC學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了大學(xué)學(xué)位。

第二，政策制定者遇到了一些教職人員的抵制。如果（政策制定者）想推廣使用MOOC換學(xué)分，一個(gè)可能的途徑是使MOOC和通過(guò)考試換學(xué)分并行使用。一些大學(xué)僅僅允許學(xué)生通過(guò)考試而獲得學(xué)分，如果MOOC的內(nèi)容和這些考試吻合，學(xué)生可以使用MOOC來(lái)準(zhǔn)備考試。

單純的MOOC可能不足以用于大學(xué)教學(xué)

政策制定者和機(jī)構(gòu)也曾經(jīng)在使用MOOC幫助后進(jìn)學(xué)生上產(chǎn)生很大的興趣。但是，現(xiàn)有研究證明，學(xué)業(yè)上后進(jìn)的學(xué)生在完全網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)中感到困難，研究表示，在社區(qū)大學(xué)通過(guò)百分之百網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生，效果也差于在課堂中學(xué)習(xí)的人。高等教育的政策制定者應(yīng)該明確區(qū)分兩個(gè)不同的目標(biāo)：使用MOOC制作給后進(jìn)學(xué)生補(bǔ)課的材料和使用MOOC預(yù)防學(xué)生成為后進(jìn)學(xué)生。對(duì)于后者，MOOC可以作為一個(gè)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)前對(duì)自己自我診斷的工具，讓他們及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，避免成為后進(jìn)的學(xué)習(xí)者。

MOOC輔助的混合性教學(xué)模式有前途

隨著諸如Coursera, edX平臺(tái)在大學(xué)校園里新的試驗(yàn)和嘗試，通過(guò)MOOC提高混合式教育模式也會(huì)擴(kuò)大。一些研究問(wèn)題包括“什么是本地大學(xué)創(chuàng)造或者使用（MOOC）課程的最佳方式”，“什么樣的混合模式是可行的”，“翻轉(zhuǎn)課程可以做成什么樣”等。

MOOC可以用來(lái)解決關(guān)鍵技能差距的問(wèn)題

諸如Udacity和Udemy之類(lèi)的平臺(tái)旨在解決關(guān)鍵技能差距的問(wèn)題，因?yàn)楝F(xiàn)有的四年大學(xué)教育通常抵制提供職場(chǎng)培訓(xùn)。值得注意的是，平臺(tái)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不同決定了它在這方面是否能夠成功。職場(chǎng)的技能差距通常來(lái)自于學(xué)校教學(xué)和職場(chǎng)需求之間的差距。著重大學(xué)合作關(guān)系的平臺(tái)可能無(wú)法緊跟職場(chǎng)對(duì)技能需求的快速變化。相反，和行業(yè)專(zhuān)家聯(lián)系緊密的平臺(tái)在這方面反應(yīng)就會(huì)快很多。

（本文來(lái)自《Disruptor, Distractor, or What? - a policymaker's guide to massive open online course》，編譯：許敏驥）