中職衛(wèi)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探討

陳漪靜，孟增果

（天水市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 天水 741000）

中職衛(wèi)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探討

陳漪靜，孟增果

（天水市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 天水 741000）

衛(wèi)生職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展迫切需要大量高素質(zhì)的“雙師型”教師，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是中職衛(wèi)校提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵，也是教師隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。本文針對(duì)中職衛(wèi)校“雙師型”教師內(nèi)涵、本校“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，探討中職衛(wèi)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的具體措施。

中職衛(wèi)校；“雙師型”教師；隊(duì)伍建設(shè)

近年來(lái)，國(guó)家給予衛(wèi)生職業(yè)教育前所未有的高度重視和大力支持，衛(wèi)生職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展迫切需要大量高素質(zhì)的“雙師型”教師。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是中職衛(wèi)校提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵，也是教師隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。如何培養(yǎng)一支師德高尚、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)精深、專(zhuān)兼結(jié)合又相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍，保證教學(xué)貼近臨床崗位，體現(xiàn)強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性的教學(xué)要求，使學(xué)生所掌握的理論知識(shí)和操作技能更好地為基層衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)，是中職衛(wèi)校當(dāng)前面臨的重要任務(wù)和挑戰(zhàn)。本文結(jié)合我校“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，就如何加強(qiáng)中職衛(wèi)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行探討。

1 “雙師型”教師的基本內(nèi)涵

對(duì)“雙師型”教師概念的界定，研究者的看法和表述不一。2000年以來(lái)對(duì)“雙師”素質(zhì)的要求教育部高教司和教育部辦公廳先后3次作出闡釋?zhuān)⑻岢觥半p師”素質(zhì)教師的條件[1]。根據(jù)教育部提出的“雙師”素質(zhì)教師應(yīng)具備的條件，筆者認(rèn)為可以將中職衛(wèi)校“雙師型”教師的內(nèi)涵概括為：具有教師資格證和講師（或以上）職稱(chēng)證書(shū)、并有臨床中級(jí)（或以上）職稱(chēng)的專(zhuān)兼職教師。也就是說(shuō)，“雙師型”教師除具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、較高的教學(xué)水平外，還應(yīng)有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。其中臨床實(shí)踐能力、素質(zhì)是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵，證書(shū)職稱(chēng)只是“雙師型”教師的形式或外延[2]。

2 我校“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

2.1 數(shù)量不足

我校目前專(zhuān)任教師158人，“雙師型”教師52人，約占30%，距1997年召開(kāi)的首次全國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)工作座談會(huì)上明確提出的“到2010年，‘雙師型’教師在專(zhuān)任教師中所占比例應(yīng)不少于60%”的要求相差甚遠(yuǎn)。隨著近幾年學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)增多，相對(duì)于學(xué)生人數(shù)來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師比例偏低更為明顯。從數(shù)量上看，我校“雙師型”教師隊(duì)伍人數(shù)遠(yuǎn)未達(dá)到職教隊(duì)伍的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 質(zhì)量下降

衛(wèi)生職業(yè)教育的高速發(fā)展，招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，導(dǎo)致師資相對(duì)匱乏，繁重的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)任務(wù)占據(jù)了“雙師型”教師的大部分時(shí)間，因疲于應(yīng)付日常教學(xué)工作，致使教師無(wú)暇投身于臨床工作，也較少外出進(jìn)修和培訓(xùn)。然而，“雙師型”教師不是終身制，“雙師型”教師只有不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)行臨床實(shí)踐，才能保證知識(shí)、能力與臨床接軌，因此“雙師型”教師也會(huì)因脫離實(shí)踐時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使“雙師”素質(zhì)下降[3]。

2.3 教學(xué)能力弱

近兩年有60余名青年教師從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接進(jìn)入我校，走上教學(xué)崗位，他們?nèi)狈逃碚摰南到y(tǒng)學(xué)習(xí)，且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專(zhuān)業(yè)技能匱乏，教學(xué)方法刻板單調(diào)，操作能力不強(qiáng)。因此，無(wú)論從專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)水平還是操作技能等方面均與“雙師型”教師的要求相距甚遠(yuǎn)。但不久的將來(lái)他們是教學(xué)的主力軍，因此，青年教師的培養(yǎng)將直接影響我校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

3 多措并舉，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)以上現(xiàn)狀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定了切實(shí)可行的培養(yǎng)培訓(xùn)措施，以促進(jìn)我校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.1 開(kāi)展校本培訓(xùn)、培養(yǎng)

（1）注重青年教師的培養(yǎng)。立足校內(nèi)，校本實(shí)踐培訓(xùn)是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍最直接、最經(jīng)濟(jì)的方式。對(duì)每年新入校的教師先開(kāi)展崗前培訓(xùn)，使他們了解學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)、所承擔(dān)教學(xué)工作的具體要求；然后由各教研室選定一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、中級(jí)以上職稱(chēng)的指導(dǎo)教師和他們結(jié)成“一幫一”的對(duì)子，進(jìn)行“傳、幫、帶”，從專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)能力上對(duì)青年教師進(jìn)行全面指導(dǎo)。另外，學(xué)校不定期組織高級(jí)職稱(chēng)教師舉辦培訓(xùn)班，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課前備課、教學(xué)輔助工具的使用以及教學(xué)文件的書(shū)寫(xiě)等多方面對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，促使他們盡快掌握基本的教育教學(xué)技能、相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，適應(yīng)教師角色。

（2）強(qiáng)化實(shí)踐技能。熟練掌握所教課程的操作技能，是“雙師型”教師的硬性指標(biāo)之一。要求所有專(zhuān)業(yè)課教師尤其是青年教師利用學(xué)校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件勤練操作技能，積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作中經(jīng)受鍛煉；利用我校正在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的有利時(shí)機(jī)，在建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心的過(guò)程中提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；各教研室組織開(kāi)展崗位練兵培訓(xùn)，要求每位教師每學(xué)期重點(diǎn)練習(xí)3個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，最后由學(xué)校組織教學(xué)技能大賽，并選拔優(yōu)秀教師參加省內(nèi)各類(lèi)技能競(jìng)賽，以提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。

3.2 開(kāi)展院校合作培養(yǎng)

培養(yǎng)“雙師型”教師，對(duì)于大多數(shù)沒(méi)有附屬醫(yī)院的中職衛(wèi)校來(lái)說(shuō)，“借船出海”的方式不僅可以為青年教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師打下堅(jiān)實(shí)的臨床基礎(chǔ)，同時(shí)也可以為其取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格創(chuàng)造有利條件。我校已與多家醫(yī)院建立合作關(guān)系，專(zhuān)業(yè)課教師尤其是青年教師利用寒、暑假進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行臨床鍛煉，通過(guò)醫(yī)院工作鍛煉，便于其將典型的臨床病例用于教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練。只有具有了豐富臨床經(jīng)驗(yàn)和精湛操作技術(shù)的“雙師型”教師，才能滿(mǎn)足現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育的需求。

3.3 “走出去”

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的保障。為進(jìn)一步提高教師專(zhuān)業(yè)水平，學(xué)校積極為教師提供外出學(xué)習(xí)觀摩、參加各種培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)會(huì)議的機(jī)會(huì)，外出學(xué)習(xí)的教師，吸取了先進(jìn)的教育理念，提升了實(shí)踐能力，不僅有利于推進(jìn)教育教學(xué)改革，而且他們將學(xué)習(xí)的收獲與其他教師分享，實(shí)現(xiàn)了外出教師自身教育能力與學(xué)校整體“雙師型”教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)能力提升的同步。

3.4 “引進(jìn)來(lái)”

建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的一條成功經(jīng)驗(yàn)，在美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，職業(yè)院校外聘教師與專(zhuān)任教師的比例接近，甚至超過(guò)1∶1[4]。學(xué)校嘗試通過(guò)為校外兼職教師發(fā)放聘用證書(shū)、簽訂長(zhǎng)期聘用合同、按月發(fā)放津貼等多種方式吸引有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)教學(xué)能力的兼職教師，為學(xué)校帶來(lái)臨床一線(xiàn)的新技術(shù)、新思想，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)教師缺乏實(shí)踐技能的不足，保證教學(xué)質(zhì)量。所以，積極引進(jìn)醫(yī)療單位中的相關(guān)技術(shù)人員做兼職教師，是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的有效輔助途徑。

3.5 建立激勵(lì)機(jī)制

優(yōu)化教師素質(zhì)，關(guān)鍵在于為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件，建立合理的激勵(lì)機(jī)制是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。我校高級(jí)職稱(chēng)編制緊缺，競(jìng)爭(zhēng)激烈，在同等條件下考慮“雙師型”教師優(yōu)先晉升；對(duì)符合能力要求的“雙師型”教師在年度考核、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)上重點(diǎn)傾斜；在選拔學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等骨干教師時(shí)，將“雙師型”教師作為入選的必備條件之一；投入一定的財(cái)力、物力提高“雙師型”教師的課時(shí)津貼標(biāo)準(zhǔn)等，最大限度地調(diào)動(dòng)“雙師型”教師的積極性，鼓勵(lì)更多的教師發(fā)展成為“雙師型”教師。同時(shí)，與相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制結(jié)合，從專(zhuān)業(yè)態(tài)度、教學(xué)水平、臨床實(shí)踐能力、科研等方面對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行考評(píng)，保證“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫鎱f(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，中職衛(wèi)校要充分認(rèn)識(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制訂“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，明確培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施方案和措施。加強(qiáng)校本培訓(xùn)力度，搭建院校合作平臺(tái)，重視“走出去、引進(jìn)來(lái)”，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)保障和激勵(lì)機(jī)制，積極探索行之有效的新辦法、新措施，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，確保衛(wèi)生職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

[1]教育部辦公廳.高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）[S]. 2004.

[2]張建宇.淺析衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（21）：26.

[3]董桂林，周明星.職業(yè)院校“雙師型”教師生存病態(tài)與癥療[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（4）：52.

[4]楊振升.談雙師型高職教師的內(nèi)涵及培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2005（17）：73-74.

G451.2

A

1671-1246（2014）01-0022-02

注：本文系全國(guó)第四屆“人衛(wèi)社杯”衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革征文獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>