中職經(jīng)絡(luò)腧穴課程有效教學(xué)的實(shí)踐與思考

許智

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

中職經(jīng)絡(luò)腧穴課程有效教學(xué)的實(shí)踐與思考

許智

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

針對(duì)當(dāng)前中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以經(jīng)絡(luò)腧穴教學(xué)為例，提出實(shí)施有效教學(xué)的4個(gè)策略。

經(jīng)絡(luò)腧穴；有效教學(xué)；中職教育

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能好的教學(xué)效果。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效率、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理而提出的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。學(xué)生只要取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定是有效教學(xué)的體現(xiàn)。然而在實(shí)際中職教學(xué)中，常常是教師在課堂上講得津津有味、頭頭是道，但一些學(xué)生卻在玩手機(jī)、看小說(shuō)甚至昏睡。這可能與沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法有關(guān)。以下結(jié)合康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)絡(luò)腧穴課程教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?shí)施有效教學(xué)。

1 合適、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

選擇合適、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施有效教學(xué)的第一步[1]。就職業(yè)教育而言，有效教學(xué)的核心目的是幫助學(xué)生形成職業(yè)能力[2]。統(tǒng)編的教材很少考慮學(xué)生的認(rèn)知背景和需要，基本上按學(xué)科體系編排，直接以其作為教學(xué)內(nèi)容顯然是不合適的，如果用，就要進(jìn)行取舍，以專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)工作為主線(xiàn)，選擇相應(yīng)的、具有代表性的、基礎(chǔ)性的、綜合性的技術(shù)知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。經(jīng)絡(luò)腧穴課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能在人體上找準(zhǔn)常用腧穴，為今后學(xué)習(xí)針灸推拿打下基礎(chǔ)。因此，教學(xué)重點(diǎn)要圍繞常用腧穴定位展開(kāi)，并且進(jìn)行反復(fù)練習(xí)；而相關(guān)經(jīng)絡(luò)循行，腧穴歸經(jīng)，腧穴主治等宜弱化教學(xué)。這樣既保證了職業(yè)崗位目標(biāo)的達(dá)成，又降低了理論學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2 改革教學(xué)方法是促進(jìn)有效教學(xué)的途徑

改變?cè)瓉?lái)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)方法，開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)模式，將理論貫穿到“點(diǎn)穴”的操作實(shí)踐中，做到理實(shí)結(jié)合，講練結(jié)合。例如筆者在某次課中，首先提出教學(xué)目標(biāo)——掌握腧穴的定位操作；然后學(xué)生分組自學(xué)，對(duì)著教材、教室里的掛圖、人體經(jīng)絡(luò)腧穴模型找到這些腧穴，并嘗試在同學(xué)身上點(diǎn)出來(lái)，期間可以觀看真人點(diǎn)穴的視頻錄像，分組學(xué)習(xí)能讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生。在嘗試進(jìn)行腧穴定位過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)遇到困難，主要原因是對(duì)以前所學(xué)解剖學(xué)知識(shí)遺忘，對(duì)骨度分寸及指量法把握不準(zhǔn)。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并指導(dǎo)、示教，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，如果較多人出錯(cuò)則對(duì)全體學(xué)生講解。當(dāng)多數(shù)學(xué)生能對(duì)要求的腧穴定位后，在小組間舉行競(jìng)賽（有必答題和搶答題），競(jìng)賽以考查學(xué)生腧穴定位的準(zhǔn)確性和熟練度為主，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及集體榮譽(yù)感。每次課均插入以前所學(xué)腧穴知識(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

好的課堂教學(xué)不僅能使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中提到某個(gè)腧穴的時(shí)候，會(huì)教授一些簡(jiǎn)單的推拿手法（后續(xù)課程學(xué)到），掌握手法和穴位就可以治療簡(jiǎn)單的病證了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然提高。另外講一些與腧穴相關(guān)的臨床治療經(jīng)歷，也能吸引學(xué)生的注意力。

中職生受應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，加上其基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)效果不佳。開(kāi)始時(shí)中職生并不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，為此，要?jiǎng)?chuàng)建輕松開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，變權(quán)威為朋友，變俯視為平視，對(duì)學(xué)生尊重、理解、寬容，與學(xué)生探討、商量、爭(zhēng)論，通過(guò)語(yǔ)言誘發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)等多種手段，給學(xué)生以親近感、輕松感和安全感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以親切的微笑、和善的目光、溫和的語(yǔ)氣、適時(shí)的表?yè)P(yáng)來(lái)縮短師生距離，逐漸使學(xué)生能暢所欲言[3]。

3 貼近崗位實(shí)際的反饋測(cè)試是有效教學(xué)的保證

有效教學(xué)迫切需要教師養(yǎng)成反思與總結(jié)的好習(xí)慣。學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以能否應(yīng)對(duì)崗位工作為標(biāo)準(zhǔn)。康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)中職生如果能夠在人體上準(zhǔn)確定位腧穴，那么能不能口述或筆述出來(lái)就并不重要了。歸經(jīng)主要對(duì)臨床選穴有指導(dǎo)意義，但不必苛求康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)中職生掌握。因此，我們對(duì)學(xué)生的測(cè)試是隨機(jī)抽取10個(gè)重點(diǎn)腧穴，要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在同學(xué)身上點(diǎn)出，不需要口述定位及歸經(jīng)。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以結(jié)合平時(shí)小組學(xué)習(xí)成績(jī)與個(gè)人點(diǎn)穴操作考核成績(jī)進(jìn)行，后者權(quán)重可占到總成績(jī)的70%，甚至大于70%。

4 編寫(xiě)“有效教材”是有效教學(xué)的突破口

課程資源是決定有效教學(xué)的關(guān)鍵因素，而教材是課程資源中最重要的內(nèi)容[4]。但支持理實(shí)一體化和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程教材少之又少。期盼職教有識(shí)之士能自編此類(lèi)教材。編寫(xiě)此類(lèi)教材需注意以下幾點(diǎn)。

4.1 教材的編寫(xiě)需經(jīng)歷課程開(kāi)發(fā)

專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)要與行業(yè)崗位職責(zé)對(duì)接，教材由專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同編寫(xiě)，按照職業(yè)活動(dòng)規(guī)律將知識(shí)和技能重新整合，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合；將理論貫穿到整個(gè)實(shí)踐操作過(guò)程中，講練結(jié)合，練中有講，講中有練[5]。

4.2 注意人才觀的轉(zhuǎn)變

尊重人的多元智能，即所謂的另類(lèi)人才。中職生語(yǔ)言、數(shù)理邏輯能力較差，如果以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能作為其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中要注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，輕理論知識(shí)的理解與記憶，通過(guò)一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)或模塊，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，重建學(xué)習(xí)信心。

4.3 立足學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生是否獲得技能或知識(shí)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的判定依據(jù)。學(xué)生應(yīng)在教材引導(dǎo)下習(xí)得操作技能和知識(shí)，因此，教材要大量安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹骶€(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的操作情緒和操作體驗(yàn)，在難度和復(fù)雜度設(shè)計(jì)安排上循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持其連續(xù)成功感；操作的結(jié)果要顯著，注意在操作環(huán)節(jié)上埋下伏筆，使學(xué)生在操作過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和思維的活躍性。

4.4 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展能力

傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，能高效傳遞知識(shí)，但忽視人的全面發(fā)展。實(shí)際上，學(xué)生畢業(yè)后可能要承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)以外的社會(huì)角色，或者要繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，需要具備較強(qiáng)的識(shí)別選擇和再學(xué)習(xí)能力。因此，教材在內(nèi)容選擇上還需關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生心智技能的培養(yǎng)，既“授之以魚(yú)”，又“授之以漁”。

總之，一本好的教材對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)具有重要意義。期待更多同行共同研究有效教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成有用之才。

[1]周萍.掀起你的蓋頭來(lái)——計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)Photoshop平面設(shè)計(jì)課程有效教學(xué)初探[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（1）：114-115.

[2]楊延.職業(yè)教育有效教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].職教論壇，2011，21（2）：4-7.

[3]何軒.新課程有效教學(xué)方法初探——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)策略[J].化學(xué)教育，2005（S1）：12-14.

[4]王偉.談中職專(zhuān)業(yè)課程有效教材的編寫(xiě)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009（9）：145-147.

[5]周如俊.當(dāng)前中職校專(zhuān)業(yè)課程有效教學(xué)的“對(duì)接”策略[J].職教論壇，2011（6）：37-39.

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1671-1246（2014）05-0053-02