探討多媒體教學(xué)的局限性及解決策略

馬建新

（臨夏州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 臨夏 731100）

1 多媒體教學(xué)的局限性

1.1 過于追求形式，分散了學(xué)生注意力

課堂教學(xué)內(nèi)容本身可能是抽象的甚至是枯燥的，在多媒體課件制作中，教師通常會使用一些圖片、視頻、音樂等，但使用過多會產(chǎn)生喧賓奪主的負面影響。漂亮的圖片或視頻會分散學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)效果，也降低教學(xué)效率。另外，有的教師過度依賴多媒體教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)全盤否定，對于本來通過傳統(tǒng)教學(xué)就能達到良好教學(xué)效果的內(nèi)容，反而花大量時間、精力制成課件，忽略了對教學(xué)方法的研究及對教學(xué)模具的選擇，久而久之，其分析、研究教材的能力就會下降，也就不能帶領(lǐng)學(xué)生體味課本中的妙處，扼殺了課堂的生動性。

1.2 過于追求教學(xué)進度，缺少師生互動

我們一直反對傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”，但有的教師運用多媒體教學(xué)時卻將“滿堂灌”變成了“滿堂看”。多媒體課件是由教師事先設(shè)計的，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容甚至問題都早已安排好了。上課時，教師只是按照準備好的流程機械操作鼠標，完成各個教學(xué)步驟。由于圖片豐富，容量大，知識點多，播放速度快，學(xué)生還未來得及反應(yīng)，這個知識點就一晃而過；而傳統(tǒng)的板書教學(xué)進度較慢，學(xué)生有足夠的接受時間。多媒體的應(yīng)用使板書相對減少，學(xué)生忙于看屏幕上的知識，沒有思考的時間；而教師也將目光移向課件，很難及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的反饋，阻礙了師生的互動交流。學(xué)生難以全部吸收較大容量的內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)積極性降低，教學(xué)效果也大打折扣。

1.3 教師課件制作技術(shù)不足

制作多媒體課件要求教師不僅有較強的計算機操作能力，而且有充足的時間和充沛的精力。很多教師課件制作技術(shù)貧乏，只會制作PowerPoint課件，獲取圖像、視音頻等教學(xué)資料的能力不強，導(dǎo)致劣質(zhì)課件出現(xiàn)。這種課件不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還易使學(xué)生大腦疲勞，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。特別是中老年教師，他們計算機知識較欠缺，致使許多課件質(zhì)量不高，不能充分展示多媒體的優(yōu)點[1]。

1.4 多媒體教學(xué)質(zhì)量評價缺失

由于沒有對多媒體教學(xué)質(zhì)量的評價及教學(xué)資源匱乏，教師在制作課件時常出現(xiàn)“教材搬家”“盲目借用”等情況，導(dǎo)致過于簡單甚至粗制濫造的課件出現(xiàn)。比如不少中專教師采用大學(xué)教師制作的課件，不符合教材和教學(xué)大綱要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也一頭霧水。有調(diào)查顯示：43.1%的學(xué)生對多媒體教學(xué)表示滿意，23.0%的學(xué)生表示較滿意，33.9%的學(xué)生表示不滿意[2]。

2 解決策略

2.1 注重教學(xué)設(shè)計

教師要依據(jù)教學(xué)目標精心設(shè)計課件，給學(xué)生留有足夠的思考時間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，使教學(xué)有效進行，達到教學(xué)目的。多媒體教學(xué)應(yīng)與板書、模型展示、實物演示等傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢都發(fā)揮出來。

2.2 增強課堂互動

教師和學(xué)生在課堂上要交流互動，不能忽視學(xué)生的主體地位。因此，課件應(yīng)具備較強的交流互動功能，教師要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，設(shè)計的問題富有探索性和研究性，這樣才能取得最佳教學(xué)效果。

2.3 強化多媒體技術(shù)

（1）建設(shè)多媒體教室。 開展多媒體教學(xué)必須有相應(yīng)的教學(xué)場所，即多媒體教室。學(xué)校最好建立綜合性的多媒體教室，以實現(xiàn)文字、圖片、聲音、動畫等多種資源的傳達，使教學(xué)資源多樣化。建立多媒體教室時應(yīng)整體考慮，既要滿足需要，也要控制成本，以最小的投入實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。此外，還要制定多媒體教學(xué)資源網(wǎng)站建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，以創(chuàng)造一個良好的多媒體教學(xué)環(huán)境。

（2）建立教學(xué)資源庫。 制作多媒體課件需要大量素材，因此，學(xué)校應(yīng)建立自己的素材庫，發(fā)動不同專業(yè)教師，在網(wǎng)上收集、自己制作本專業(yè)或跨專業(yè)的課件素材，并及時整理、分類、剔除重復(fù)內(nèi)容后集中存放在專門的校園素材存儲服務(wù)器中。可采取這樣一種模式：一個多媒體項目（多媒體教學(xué)的科目）由3位該科目任課教師、2位專職計算機指導(dǎo)教師和3名參加第二課堂活動的學(xué)生組成項目組，常年堅持工作，直至項目完成。

（3）加強教師培訓(xùn)。 教師在完成繁重的教學(xué)、科研工作后再去制作課件，時間上是零散的，思維也是斷斷續(xù)續(xù)的。為保證課件制作質(zhì)量，學(xué)校除在多媒體硬件設(shè)備上加大投入外，還要成立多媒體專業(yè)設(shè)備維護及課件制作團隊。該團隊不但要專注于自身技術(shù)水平的提高，還要抽出一定時間與精力有計劃地培訓(xùn)其他教師，定期開展多媒體教學(xué)研討和交流會，提高教師對多媒體教學(xué)的認識與運用水平，使教師對多媒體教學(xué)的概念、內(nèi)涵有深刻的領(lǐng)會及把握，恰如其分地運用各種教學(xué)資源，從整體上提升教師的課件制作水平。

2.4 評價多媒體教學(xué)質(zhì)量

建立科學(xué)、完善的多媒體教學(xué)管理機制，以評價教師的課件制作質(zhì)量和教學(xué)效果。可采用督導(dǎo)監(jiān)督和學(xué)生評定相結(jié)合的方式進行教學(xué)效果評價，而且要在制度上保證這種方式長期有效。同時，教學(xué)管理部門要正確指導(dǎo)，強調(diào)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，適當(dāng)使用板書，杜絕過于依賴多媒體技術(shù)的傾向。

總之，在多媒體技術(shù)的使用上，要注意度的把握。教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)有機結(jié)合起來，使其相輔相成、互為補充，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。只有這樣，才能更好地提高教育質(zhì)量。

[1]劉斗．對多媒體教學(xué)運用于中職解剖學(xué)教學(xué)的反思[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（14）：44-45．

[2]李速，李智，賀雪梅，等．中職衛(wèi)生學(xué)校多媒體教學(xué)存在的問題及對策[J]．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2011，25（2）：187-190．