回眸與啟示：施瓦布探究式教學的思想遺產

高繡葉，丁邦平

（首都師范大學教育學院，北京100048）

回眸與啟示：施瓦布探究式教學的思想遺產

高繡葉，丁邦平

（首都師范大學教育學院，北京100048）

在20世紀50年代的理科課程教育改革運動中，施瓦布結合其學科結構理論，基于其科學專業背景和科學研究的經歷，提出了科學教學的探究方法：作為探究的科學和科學教學作為一種探究。施瓦布的思想對于今天的科學教育仍舊具有極大的指導意義和參考價值。

科學探究；探究教學；科學本質

100年前，實用主義哲學和教育學大師杜威正式將“探究”這一術語用于科學教育。［1］今天，美國《國家科學教學標準》和2061計劃出版的《科學素養基準》也在多處討論探究。同時，在我國，《基礎教育課程改革綱要（實行）》以及新課改以來頒布的科學課程標準同樣要求開展探究式教學。由此可見，實施探究式科學教學已經成為國內外的普遍趨勢。提及探究教學，雖然施瓦布不是強調以探究的方式開展科學教學的第一人，但是他的貢獻可能是最大的。他是20世紀60年代學科結構課程理論的重要代表人物，同時，他也是一位生物學家，積極參與了科學教育現代化運動。［2］施瓦布關于探究教學的思想集中體現在論文《探究，科學教師和教育者》和《作為探究的教學》的報告中。筆者據此梳理施瓦布的探究教學思想，并闡明他的探究教學思想對于今天的科學教育的意義。

一、施瓦布的科學探究觀：三種類型的探究

總的來看，施瓦布的科學探究思想包括兩個部分：作為探究的科學和科學教學作為一種探究。……