回歸原點的有效教學

閆 婷

（西北師范大學教育學院，甘肅蘭州730070）

回歸原點的有效教學

閆 婷

（西北師范大學教育學院，甘肅蘭州730070）

有效教學是教學活動產生以來人們不斷追求的目標，在對有效教學的探索過程中，概括來說，有效教學分別經歷了適應生存需要的實用性教學階段，以個人發展為目標的教學模式多元化階段，以及回歸主體并關注個體內心體驗的為幸福而教的第三階段。由于有效教學外在目標的可測量性及短期收益性及有效教學在不斷迎合社會、個體智能發展的需要中，使得有效教學在社會本位的影響下，一步步地失落了有效教學的正當性、有效性與自足性，因此，如何找回失落的有效教學值得我們深思。

有效教學；教學價值；教學實踐

自有教學活動之日起，人們就對如何高效教學，如何消耗更少的人力物力，如何讓學生學的更多等教學問題，孜孜不倦地進行研究。“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”［1］然而，到底什么樣的教學才是好的教學，有效的教學？在教學實踐中，教師以各種有害學生身心的方式取得了教學的既定目標，這樣的教學有效嗎？教學中對學生的智能進行著高強度的訓練，學生掌握了大量的知識，卻發現在生活中無用武之地，這樣的教學有效嗎？在教學過程中，以現在兢兢業業的埋頭苦學換取遙遠的美好未來為目的，使得教師、學生過著一種分離的生活，這樣的教學有效嗎？……