淺談小學高年級語文教學

陳運娟

在小學教育中，語文是主要學科之一，語文教學質(zhì)量的高低關(guān)系到整個小學教育的有效性。在小學階段，應(yīng)該對語文教學引起足夠的重視。在考慮到學生年齡特點和接受能力不同基礎(chǔ)上，我們應(yīng)將小學語文教學按照學生的年齡分成低年級、中年級和高年級三個階段，并在每個階段制定有針對性的教學方案，滿足教學要求，達到提升教學成績的目的。基于這種認識，我們應(yīng)對小學高年級語文教學要點進行深入分析，結(jié)合小學語文教學特點，努力做好小學高年級語文教學工作。

一、加大課外閱讀面及字、詞、句的教學

語文是基礎(chǔ)課，不是一朝一夕就能提高的，必須經(jīng)過一個較長的過程，而課外積累就是關(guān)鍵之一。

閱讀其實是獲取知識與經(jīng)驗的最有效途徑，尤其是課外閱讀。小學高年級學生已經(jīng)有了一定的課外閱讀能力，教師就要推薦一些經(jīng)典文學作品或優(yōu)秀作文供他們閱讀，引導學生從課內(nèi)走向課外。通過廣泛的閱讀，閱讀習慣和能力就會因量的增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化，提升小學高年級學生的語文能力與文化品味。現(xiàn)在市面上的書良莠不齊，小學高年級學生往往喜歡新奇、有動感的書籍，缺乏辨別能力，因此我們要經(jīng)常性地向?qū)W生推薦有益的讀物，一是與語文教學密切相關(guān)的書，要指導學生在閱讀的同時記讀書筆記，摘抄優(yōu)美句子，背誦優(yōu)秀篇段，撰寫讀后感。教師應(yīng)定期利用語文課進行交流，評出優(yōu)秀給予表揚，做到以讀促寫，積累寫作素材，提高寫作能力。

我們自身多年來的教學經(jīng)驗，會形成較為固定的教學形式，雖然也會形成一定的寶貴教學經(jīng)驗，但是，也會固步自封，缺乏新意，不能夠調(diào)動學生學習語文的積極性。因此，我們應(yīng)必須徹底地轉(zhuǎn)變教學作風，讓學生自主學習，主動學習，誘發(fā)學生學習語文的積極性和課堂參與度，放棄一味的課堂灌輸式教育方法。讓課堂教學變成一個老師與學生交流學習的過程。例如，對字的教學側(cè)重于“義”，“音”與“形”只做個別的特殊的指導。詞語的教學應(yīng)向“多義”的方向適當發(fā)展。從運用詞語的具體的語言環(huán)境入手，注重詞語的感情色彩和語體色彩。引導學生多用聯(lián)系上下文的方法理解詞語，少查字典。句子的教學應(yīng)當注重從口語的隨意化向書面語的規(guī)范化過渡。讓學生掌握“把”字句、“被”字句、陳述句、疑問句、設(shè)問句、反問句、肯定句、否定句、雙重否定句的句式特點。熟練掌握“把”字句、“被”字句、陳述句相互間的句式轉(zhuǎn)換；熟練掌握反問句、肯定句、雙重否定句相互間的句式轉(zhuǎn)換。

二、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

課堂是老師教學的戰(zhàn)場，是學生收獲知識的殿堂，和諧的課堂有利于提升學生的學習氛圍和學習的積極性。對于高年級小學生最重要的培養(yǎng)方式是注重對他們思維能力的培養(yǎng)，因為，思維是智力的體現(xiàn)，思維是創(chuàng)新的驅(qū)動力，沒有了思維的跳躍，就不可能帶來創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。所以，培養(yǎng)學生的思維能力就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。西方最優(yōu)秀的教育思想就是開發(fā)和培養(yǎng)學生的思維能力，給他們主動思考的空間、獨立思考的機會、批判思考的條件。只有在老師的鼓勵和支持下，營造和諧的課堂氛圍，才能夠營造培養(yǎng)學生的主動發(fā)言、主動提問、主動思考的教學氛圍。

三、多一點信任，多一點寬容

每一個學生都應(yīng)感受到教師身上對自己尊嚴、權(quán)利、靈感和積極性的尊重，感受到教師對自己學習方法、學習能力、學習效果的肯定。承認學生有差異，但必須使每一個學生感到進步和發(fā)展的快樂，哪怕是最差的學生，也不能讓他意識到“自己的落伍”，要相信每一個學生，讓他們都“抬起頭來走路”。

學生由于年齡和閱歷的局限，幼稚和無知是在所難免的，對這一點，教師必須有清醒的認識。如果發(fā)現(xiàn)學生的見解是片面的、錯誤的，甚至是荒唐可笑的，就予以斥責、甚至嘲笑，那么學生的學習積極性、求知欲將從這一次次的斥責、嘲笑中逐步消失。對于學生的幼稚、無知，要站在兒童的立場上去摸索他們的思維方式。允許學生犯錯，允許對教材、教師提出不同意見，允許學生保留意見。不惟書、不惟上、不惟一、不惟我，真正放開學生的手腳。

四、關(guān)注學習方法的指導

學習的目的是為了讓學生收獲知識，因此學生才是課堂教學的主體。老師只是一個知識的傳播者，學習的效率高低關(guān)鍵在于學生，因此，老師應(yīng)該加強對于學生學習方法的指導，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣，讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡語文。老師應(yīng)該提升教學水平，激發(fā)學生學習語文的動力和興趣。改變過去死記硬背的教學模式，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力。另外，應(yīng)該鼓勵學生在實踐中學習，在實踐中學到的知識更容易接受，而且有利于激發(fā)學生的學習熱情。語文教學應(yīng)該是一個創(chuàng)新的過程，讓學生多實踐，積極參與，這樣可以培養(yǎng)學生主動地思考、主動地運用所學知識和獨立思考的能力，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。

例如，講授詩詞的時候，由于內(nèi)容過于高度概括，與今天的時代有巨大的差別，他們的聽課效果不是太好。由于他們已經(jīng)有了一定得詩詞背誦的積累，這學期在講授詩詞的時候，我先告訴了他們這首詩的寫作背景及相關(guān)的文學常識，然后鼓動他們，自己就相同的題目寫一篇文章，看是否能超過作者。

五、語文教學應(yīng)注意的事項

為了做好小學高年級語文教學工作，我們除了要清楚教學要點之外，還要在教學開展過程中，注意與教學實際結(jié)合，努力提高教學實效性，滿足教學要求。從小學高年級語文教學來看，要想提高整體教學效果，就要設(shè)定明確的教學目標，并在該目標的指導下，合理選擇教學內(nèi)容，并對教學模式和教學方法進行優(yōu)化，提高整體教學效果，促進小學高年級語文教學取得積極效果，全面提升小學高年級語文教學效果，滿足教學需要。

在小學教育階段，課堂是主要的教學陣地，課堂教學是主要的教學方式，為了提高教學效果，應(yīng)對課堂教學引起足夠的重視，并將課堂教學作為重點，使課堂教學效果得到進一步提升，從根本上促進小學高年級語文教學發(fā)展。基于這一認識，在小學高年級語文教學中，應(yīng)重點做好課堂教學工作。應(yīng)努力提高教學實效性，并將教學實效性作為衡量教學效果的重要指標之一，以此為契機全面提高教學效果。為此，在小學高年級語文教學中，應(yīng)注重教學實效性，應(yīng)采取多種手段，提高語文教學的實效性，使小學高年級語文教學取得積極效果。

總之，在小學高年級階段，要想提高語文教學效果，全面提升教學實效性，滿足小學語文教學的實際需要，做好小學高年級語文與初中教學的銜接工作，提高小學高年級語文教學的整體質(zhì)量，而教育是一門藝術(shù)，不同的教者有不同的手段，但不管何種途徑，都要從教育的主體，學生的實際出發(fā)。endprint