淺談如何提高高職院校學生的英語聽力能力

何輝+霍鏡伊+步京都

摘 要：針對高職院校學生英語聽力學習出現的問題，分析英語課堂教學存在的困難，及如何利用課堂教學和課外練習提高學生英語聽力能力。

關鍵詞：高職院校 語聽力 課堂教學 課外練習

近些年來，國內學習英語的熱潮日益高漲，各種英語培訓班如雨后春筍般不斷涌現在城市的各個角落。很多高職院校的學生們為了在找工作時手中多幾個證書，紛紛參加了各種英語培訓班。殊不知，如果教師充分利用了每個學期的英語課堂教學，而同學們也認真的學習了學校所配備的英語教材，他們的英語水平也是足夠可以通過各種英語考試的。但現在事實卻并非如此，大多數高職院校的學生英語水平很差，尤其是英語的聽力水平。本文將就如何提高高職院校學生的英語聽力能力進行深入分析。

一、英語聽力能力概述

當今教育的主導思想是素質教育，在高職院校英語教學中的素質教育就是學生積極主動地學習英語知識來提高自身英語的綜合能力。在英語聽、說、讀、寫四項技能中，聽能是基礎，對英語學習至關重要，因此高職院校學生學習英語時要先從聽力入手。聽是一個把從短時記憶中鑒別出的外在陳述信息儲存于長期記憶中的過程，這一過程可分為三個階段：聽力感知階段，理解階段和應用階段。在感知階段，聽者的注意力集中在稍縱即逝的口頭話語，這樣聽者就應該多利用講話人的停頓和一些記憶策略記住講話內容并轉成長期記憶。理解階段是聽者對單詞和信息構成的口頭語言的解析，聽者可用掌握的聽力策略，把語言解析成音群，并利用上下文猜測句子含義。在應用階段，聽者把聽到的信息與內在背景知識相結合，并對整個口頭語篇產生豐富的背景聯想，再把所聽內容進行實際應用。而高職院校的學生由于英語基礎相對比較薄弱，學習能力不強，因此在聽力過程的三個階段都存在問題。

二、高職院校英語課堂教學存在的困難

1.高職院校的大多數學生學習能力不強，在學習的過程中缺乏積極主動性。平時學習只是為了應付期末考試，并不能夠認真的投入到課堂學習中。

2.大部分的學生英語基礎比較薄弱，在課堂教學中很難跟上教師的授課節奏。而學生一旦不能跟上課堂節奏，就會對本課內容失去興趣，進而造成惡性循環，從而會對英語產生恐懼、討厭甚至抵觸情緒，直接影響英語聽力的學習。

3.大多數學生缺乏必要的語法知識，從而導致在聽時會錯誤理解句子的語法結構和句子的實意。同時詞匯量少也是課堂教學存在的困難之一。在一個句子或一篇文章中如果學生有很多單詞不認識，那么勢必影響對聽力材料的理解。學生語音基礎差，發音不準，也嚴重影響了學生聽力理解的正確性。

4.學生對英語文化背景了解不夠。聽力材料內容涉及天文、地理、科學、醫學等廣泛領域。學生知識面窄，因此在聽完一篇材料后對內容會一知半解甚至不知所云。

三、如何在課堂教學中提高英語聽力能力

1.教師要培養學生的獨立學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣，比如：課前預習課文、單詞，課后復習、總結等。

2.在課堂教學中，教師可以進行聽前引詞匯活動。建構主義理論強調支架式（Scaffolding）教學。即教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動（Slavin，1994）。聽前，教師可以通過多種方式引出聽力中的詞匯，使學生心理上和認知上都做好聽力的準備。

3.教師應根據學生的水平充分設計板書，調動學生的學習興趣，使學生在輕松的環境中提高聽力水平。進行分層次教學，力爭使每個學生都能分層次的掌握課堂知識，并做到當堂消化。

4.教師要注意授課語言，盡量使課堂氣氛變得生動活潑，教師應該組織各種課堂活動，適當改變教學策略，采用靈活多樣的方法組織聽力訓練，如：聽音辯詞、聽指令做、判斷對錯等。加大課堂提問力度，使每個學生都投入到課堂學習中去。

5.在教學中教師不能只講語音、語法，更要對學生進行文化知識的滲透。

四、課外練習如何輔助提高英語聽力能力

1.聽、讀是不可分的，聽讀結合可以把詞句的音、形、義迅速結合起來。在課下練習中，教師可以有針對性的給學生布置跟讀作業，通過跟讀訓練，學生可以有效的糾正自己的發音，可以提高語速，鍛煉語感，提高流利度。跟讀訓練應該注意以下幾點：⑴材料應該是課堂學過的內容，通過課堂學習，學生完全理解材料，沒有生詞及讀音的障礙。⑵跟讀時間一般控制在15分鐘以內，時間過長，將會使學生產生疲憊感。⑶跟讀訓練最好是教師組織全班同學一起進行，可以由教師或者指定負責人統一播放錄音材料，學生一起跟讀。也可以學生每個人自己使用放音設備，自己放音，單獨跟讀。

2.聽、寫亦不可分割，聽寫是提高學生聽力能力的重要途徑。聽寫的材料有以下幾點要求：⑴材料內容最好能夠接近課堂所學的知識，這樣就可以做到單詞及詞組的重復聽寫。⑵聽力材料不能太難，學生們熟悉的單詞要達到80%以上，這樣才有可能把聽到的材料在短時間內謄寫下來，否則，生詞量太大，將會嚴重影響聽寫的速度，如果聽寫的速度慢下來，聽寫質量勢必受到影響，這樣下去，就會影響學生的信心，從而對聽寫練習產生厭煩甚至恐懼心理。⑶錄音材料的語速要適中。在最初做練習的時候，語速應該控制在每分鐘80到100個單詞，隨著學生聽力水平的提高，可以逐漸提高到標準語速。⑷隨著學生們的英語聽力水平逐漸提高，可以適當的引進一些與教材內容關聯不大的泛聽材料，比如美國之音（VOA）的Special English 就是學生在最初做聽寫練習的不錯的選擇。其內容具有時代性，同時涉及的范圍比較廣泛，可以擴大學生的知識面。當學生的英語聽力水平具有了顯著的提升之后，教師可以試著引入美國之音（VOA）的Standard English 作為聽寫材料。

3.必要的練習題也是提高學生聽力水平的重要手段。教師應該選取適量的練習題布置給學生，通過各種題型（如選擇，判斷正誤，填空，表格，連線）使學生有更多的機會來提高聽力水平。

4.教師務必要及時督促檢查所布置的任務。目前大多數的學生在學習中存在惰性心理，如果教師不對所布置的任務進行及時檢查，很多學生將不去完成作業，部分完成作業的學生也存在著應付的心理。沒有教師及時的檢查，課外練習的質量將會大打折扣。

五、結束語

英語聽力技能訓練是一個長期的過程，而不是一蹴而就的。同時，英語聽力訓練又是一個務實的過程，因而教師要高瞻遠矚，積極培養學生的聽力興趣，開展有效的聽力訓練教學，提高學生聽力能力，為學生的英語學習打下良好基礎。

參考文獻

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