整體語境下實現語篇“知情相融”的三種策略

沈路

【摘 要】情感教學兩大雷區的形成的共性在于教師缺乏對語篇整體語境的認識和把握。教師應從語篇的整體語境出發，通過情感的需求分析、目標設計、整理重構等策略，實現語篇教學的“知情交融”。

【關鍵詞】語篇 情感教學 整體語境 知情交融

教育心理學專家盧家楣認為：在教學中，應充分發揮情感因素的積極作用，以便在“知情交融”的教學活動中，實現教學目標，增強教學效果。（盧家楣，2000）當前不少教師刻意追求在語篇教學中滲透情感教學，以期實現“知情交融”，結果卻往往不盡如人意。情感教學主要有兩個“雷區”。

第一，應景而為，脫離語境?！皯岸鵀椤笔乔楦薪虒W設計的致命傷。特級教師龔海平在2009年給深圳市寶安區英語教師的培訓講座時指出，情感教學設計需要基于與文本相適應的具體語境，對不適合這些語境的設計要堅決否定和剔除。僅限于知識教學的情感教學設計，大多脫離整堂課的教學基調和語境，使活動設計淪為可有可無的應景環節。

第二，為情設境，師導生情。特級教師沈峰也多次在講座中提出，英語情境的創設需要合情合理，要符合生活實際和自然界規律。不少教師為了在語篇教學中滲透情感教學而刻意創設小情境，往往不夠真實與合理，甚至會鬧出笑話。同時，教師的個人意志往往決定著情感教學的走向，往往忽略了學生的個性及個體差異。

情感教學“兩大雷區”的形成固然有各自的成因，然其共性則源于教師缺乏對語篇語境的認識與把握，這需要把教學引向語篇的“靈魂”——整體語境。筆者認為，根據語篇的主題創設適合情感教學的整體語境，是語篇教學通往“知情相融”的必由之路。

一、進行學生興趣情感的調查與分析

了解學生的興趣所在，得知他們的情感需求對課堂情感教學至關重要。筆者主要通過發放學生情感調查表來引導學生進行預習，如表所示。

[案例1]《牛津小學英語》（譯林版，下同）4B Unit 6 Buying fruit的 A部分教學

通過學生調查表反饋，筆者設計了選水果（前置活動）、買水果（課文教學）、添水果（Miss Lis shopping list）等教學環節幫學生理清文本脈絡，隨后用英語繪本小故事“孔融讓梨”鞏固本課所學知識，最后結合學校正在舉行的看望敬老院老人的活動，號召學生將自己的水果省下部分送給老人。

將“買水果”這個話題拓展為“學習雷鋒，敬老愛老，幫助師長”的一個整體語境，滿足學生的運用英語的需求，讓學生在主動參與各個教學活動中自然地培養助人為樂、敬老禮讓的優良品質。

二、定位與修復情感教學目標

1.情感教學目標的定位。

要在一堂課中兼顧“動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野”等情感教學目標確實非常困難，大多數時候要有所取舍，因此就涉及情感教學目標的定位問題。筆者認為：整體語境可以便捷地實現情感教學目標定位。

[案例2]公益廣告Look after the world的教學

教師設計了以下幾個問題貫穿教學：

（1）What is the video talking about？

（2）What colour is the world？

（3）What is happening to the world？

（4）What is really hurting the world？

（5）What to do to stop hurting？

（6）What other ways to look after the world？

上述問題緊緊圍繞 Look after the world這個整體語境核心，積極引導學生主動地從公益廣告中搜集信息，激發他們進行聚合的與發散的思考，同時鼓勵他們在衣食住行中注意節能、低碳，深化了主題，使知識與情感融合在了一起。

2.情感教學目標的修復。

很多情況下，定位情感教學目標時會出現偏差，比如只重局部、脫離整體，所定位的目標并不能較好地反映語篇核心。因此，對情感教學目標進行一定的修復也是迫切需要的。

[案例3]5B Unit 7 A busy day語篇教學

在這個案例中，上課教師把本課的情感教學目標定位為“Dont be late”，在鞏固與拓展階段讓學生討論：Why does Ben have a busy day？進而得出：Lets do everything early. Dont be late.

再三通讀語篇后那位教師發現，Ben之所以整天都忙碌并不僅僅因為他“做每件事都很遲”，而是缺乏對時間合理的安排，因此將情感教學目標修復為：“Make a plan，catch the time.”，設計如下：

…………

T：Good.Now lets look at Nancys timetable.What can you find？

S：Oh，she plans everything very well！

T：Wonderful！“Make a plan，catch the time.”Lets make our plan for tomorrow.（讓學生設計自己的時間安排表）

該設計肯定了學生對Ben忙碌的一天的初步推斷（Ben does everything late），又將Nancy的時間安排表與Ben的做比較，讓學生發現“沒能合理安排時間”才是忙碌的本源，自然順暢地引出“Make a plan，catch the time.”，并號召學生合理安排時間，使本課的情感教學目標更加準確、深刻。

三、調整與修正情感教學設計

情感教學設計的目標確立后，還需要不斷地調整和修正來完善它。

[案例4]4B Unit 9 Breakfast語篇教學

這個案例源自筆者所在學校的一位青年教師參加市級評優課的三次磨課。第一次教學設計，教師考慮到了情感教學的滲透，其中一個教學片段設計如下：

初次看到這位老師的教案，筆者和同事均認為這個片段的情感教學目標設置較為合理，然而在教學細節上還存在不少缺憾：（1）健康食物、健康生活的主旨體現不夠明確。（2）健康食物的標準應更具科學性與合理性。（3）缺乏實現情感教學目標的具體做法指導。經過討論，教師對該片段教學內容進行如下調整：

經過調整后的情感教學設計較初稿有所改進，但還存在著科學性欠缺、參考視野狹窄和情感目標概括不到位的弊病，這些不足都在試上課時充分暴露了出來，促使我們對該片段進行了第二次修正：

通過以上三種基于整體語境的情感教學策略，語篇的情感教學設計獲得了不同程度的優化，課堂教學也頻現精彩?！?/p>

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省常熟市大義中心小學）

【摘 要】情感教學兩大雷區的形成的共性在于教師缺乏對語篇整體語境的認識和把握。教師應從語篇的整體語境出發，通過情感的需求分析、目標設計、整理重構等策略，實現語篇教學的“知情交融”。

【關鍵詞】語篇 情感教學 整體語境 知情交融

教育心理學專家盧家楣認為：在教學中，應充分發揮情感因素的積極作用，以便在“知情交融”的教學活動中，實現教學目標，增強教學效果。（盧家楣，2000）當前不少教師刻意追求在語篇教學中滲透情感教學，以期實現“知情交融”，結果卻往往不盡如人意。情感教學主要有兩個“雷區”。

第一，應景而為，脫離語境。“應景而為”是情感教學設計的致命傷。特級教師龔海平在2009年給深圳市寶安區英語教師的培訓講座時指出，情感教學設計需要基于與文本相適應的具體語境，對不適合這些語境的設計要堅決否定和剔除。僅限于知識教學的情感教學設計，大多脫離整堂課的教學基調和語境，使活動設計淪為可有可無的應景環節。

第二，為情設境，師導生情。特級教師沈峰也多次在講座中提出，英語情境的創設需要合情合理，要符合生活實際和自然界規律。不少教師為了在語篇教學中滲透情感教學而刻意創設小情境，往往不夠真實與合理，甚至會鬧出笑話。同時，教師的個人意志往往決定著情感教學的走向，往往忽略了學生的個性及個體差異。

情感教學“兩大雷區”的形成固然有各自的成因，然其共性則源于教師缺乏對語篇語境的認識與把握，這需要把教學引向語篇的“靈魂”——整體語境。筆者認為，根據語篇的主題創設適合情感教學的整體語境，是語篇教學通往“知情相融”的必由之路。

一、進行學生興趣情感的調查與分析

了解學生的興趣所在，得知他們的情感需求對課堂情感教學至關重要。筆者主要通過發放學生情感調查表來引導學生進行預習，如表所示。

[案例1]《牛津小學英語》（譯林版，下同）4B Unit 6 Buying fruit的 A部分教學

通過學生調查表反饋，筆者設計了選水果（前置活動）、買水果（課文教學）、添水果（Miss Lis shopping list）等教學環節幫學生理清文本脈絡，隨后用英語繪本小故事“孔融讓梨”鞏固本課所學知識，最后結合學校正在舉行的看望敬老院老人的活動，號召學生將自己的水果省下部分送給老人。

將“買水果”這個話題拓展為“學習雷鋒，敬老愛老，幫助師長”的一個整體語境，滿足學生的運用英語的需求，讓學生在主動參與各個教學活動中自然地培養助人為樂、敬老禮讓的優良品質。

二、定位與修復情感教學目標

1.情感教學目標的定位。

要在一堂課中兼顧“動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野”等情感教學目標確實非常困難，大多數時候要有所取舍，因此就涉及情感教學目標的定位問題。筆者認為：整體語境可以便捷地實現情感教學目標定位。

[案例2]公益廣告Look after the world的教學

教師設計了以下幾個問題貫穿教學：

（1）What is the video talking about？

（2）What colour is the world？

（3）What is happening to the world？

（4）What is really hurting the world？

（5）What to do to stop hurting？

（6）What other ways to look after the world？

上述問題緊緊圍繞 Look after the world這個整體語境核心，積極引導學生主動地從公益廣告中搜集信息，激發他們進行聚合的與發散的思考，同時鼓勵他們在衣食住行中注意節能、低碳，深化了主題，使知識與情感融合在了一起。

2.情感教學目標的修復。

很多情況下，定位情感教學目標時會出現偏差，比如只重局部、脫離整體，所定位的目標并不能較好地反映語篇核心。因此，對情感教學目標進行一定的修復也是迫切需要的。

[案例3]5B Unit 7 A busy day語篇教學

在這個案例中，上課教師把本課的情感教學目標定位為“Dont be late”，在鞏固與拓展階段讓學生討論：Why does Ben have a busy day？進而得出：Lets do everything early. Dont be late.

再三通讀語篇后那位教師發現，Ben之所以整天都忙碌并不僅僅因為他“做每件事都很遲”，而是缺乏對時間合理的安排，因此將情感教學目標修復為：“Make a plan，catch the time.”，設計如下：

…………

T：Good.Now lets look at Nancys timetable.What can you find？

S：Oh，she plans everything very well！

T：Wonderful！“Make a plan，catch the time.”Lets make our plan for tomorrow.（讓學生設計自己的時間安排表）

該設計肯定了學生對Ben忙碌的一天的初步推斷（Ben does everything late），又將Nancy的時間安排表與Ben的做比較，讓學生發現“沒能合理安排時間”才是忙碌的本源，自然順暢地引出“Make a plan，catch the time.”，并號召學生合理安排時間，使本課的情感教學目標更加準確、深刻。

三、調整與修正情感教學設計

情感教學設計的目標確立后，還需要不斷地調整和修正來完善它。

[案例4]4B Unit 9 Breakfast語篇教學

這個案例源自筆者所在學校的一位青年教師參加市級評優課的三次磨課。第一次教學設計，教師考慮到了情感教學的滲透，其中一個教學片段設計如下：

初次看到這位老師的教案，筆者和同事均認為這個片段的情感教學目標設置較為合理，然而在教學細節上還存在不少缺憾：（1）健康食物、健康生活的主旨體現不夠明確。（2）健康食物的標準應更具科學性與合理性。（3）缺乏實現情感教學目標的具體做法指導。經過討論，教師對該片段教學內容進行如下調整：

經過調整后的情感教學設計較初稿有所改進，但還存在著科學性欠缺、參考視野狹窄和情感目標概括不到位的弊病，這些不足都在試上課時充分暴露了出來，促使我們對該片段進行了第二次修正：

通過以上三種基于整體語境的情感教學策略，語篇的情感教學設計獲得了不同程度的優化，課堂教學也頻現精彩。■

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省常熟市大義中心小學）

【摘 要】情感教學兩大雷區的形成的共性在于教師缺乏對語篇整體語境的認識和把握。教師應從語篇的整體語境出發，通過情感的需求分析、目標設計、整理重構等策略，實現語篇教學的“知情交融”。

【關鍵詞】語篇 情感教學 整體語境 知情交融

教育心理學專家盧家楣認為：在教學中，應充分發揮情感因素的積極作用，以便在“知情交融”的教學活動中，實現教學目標，增強教學效果。（盧家楣，2000）當前不少教師刻意追求在語篇教學中滲透情感教學，以期實現“知情交融”，結果卻往往不盡如人意。情感教學主要有兩個“雷區”。

第一，應景而為，脫離語境?！皯岸鵀椤笔乔楦薪虒W設計的致命傷。特級教師龔海平在2009年給深圳市寶安區英語教師的培訓講座時指出，情感教學設計需要基于與文本相適應的具體語境，對不適合這些語境的設計要堅決否定和剔除。僅限于知識教學的情感教學設計，大多脫離整堂課的教學基調和語境，使活動設計淪為可有可無的應景環節。

第二，為情設境，師導生情。特級教師沈峰也多次在講座中提出，英語情境的創設需要合情合理，要符合生活實際和自然界規律。不少教師為了在語篇教學中滲透情感教學而刻意創設小情境，往往不夠真實與合理，甚至會鬧出笑話。同時，教師的個人意志往往決定著情感教學的走向，往往忽略了學生的個性及個體差異。

情感教學“兩大雷區”的形成固然有各自的成因，然其共性則源于教師缺乏對語篇語境的認識與把握，這需要把教學引向語篇的“靈魂”——整體語境。筆者認為，根據語篇的主題創設適合情感教學的整體語境，是語篇教學通往“知情相融”的必由之路。

一、進行學生興趣情感的調查與分析

了解學生的興趣所在，得知他們的情感需求對課堂情感教學至關重要。筆者主要通過發放學生情感調查表來引導學生進行預習，如表所示。

[案例1]《牛津小學英語》（譯林版，下同）4B Unit 6 Buying fruit的 A部分教學

通過學生調查表反饋，筆者設計了選水果（前置活動）、買水果（課文教學）、添水果（Miss Lis shopping list）等教學環節幫學生理清文本脈絡，隨后用英語繪本小故事“孔融讓梨”鞏固本課所學知識，最后結合學校正在舉行的看望敬老院老人的活動，號召學生將自己的水果省下部分送給老人。

將“買水果”這個話題拓展為“學習雷鋒，敬老愛老，幫助師長”的一個整體語境，滿足學生的運用英語的需求，讓學生在主動參與各個教學活動中自然地培養助人為樂、敬老禮讓的優良品質。

二、定位與修復情感教學目標

1.情感教學目標的定位。

要在一堂課中兼顧“動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野”等情感教學目標確實非常困難，大多數時候要有所取舍，因此就涉及情感教學目標的定位問題。筆者認為：整體語境可以便捷地實現情感教學目標定位。

[案例2]公益廣告Look after the world的教學

教師設計了以下幾個問題貫穿教學：

（1）What is the video talking about？

（2）What colour is the world？

（3）What is happening to the world？

（4）What is really hurting the world？

（5）What to do to stop hurting？

（6）What other ways to look after the world？

上述問題緊緊圍繞 Look after the world這個整體語境核心，積極引導學生主動地從公益廣告中搜集信息，激發他們進行聚合的與發散的思考，同時鼓勵他們在衣食住行中注意節能、低碳，深化了主題，使知識與情感融合在了一起。

2.情感教學目標的修復。

很多情況下，定位情感教學目標時會出現偏差，比如只重局部、脫離整體，所定位的目標并不能較好地反映語篇核心。因此，對情感教學目標進行一定的修復也是迫切需要的。

[案例3]5B Unit 7 A busy day語篇教學

在這個案例中，上課教師把本課的情感教學目標定位為“Dont be late”，在鞏固與拓展階段讓學生討論：Why does Ben have a busy day？進而得出：Lets do everything early. Dont be late.

再三通讀語篇后那位教師發現，Ben之所以整天都忙碌并不僅僅因為他“做每件事都很遲”，而是缺乏對時間合理的安排，因此將情感教學目標修復為：“Make a plan，catch the time.”，設計如下：

…………

T：Good.Now lets look at Nancys timetable.What can you find？

S：Oh，she plans everything very well！

T：Wonderful！“Make a plan，catch the time.”Lets make our plan for tomorrow.（讓學生設計自己的時間安排表）

該設計肯定了學生對Ben忙碌的一天的初步推斷（Ben does everything late），又將Nancy的時間安排表與Ben的做比較，讓學生發現“沒能合理安排時間”才是忙碌的本源，自然順暢地引出“Make a plan，catch the time.”，并號召學生合理安排時間，使本課的情感教學目標更加準確、深刻。

三、調整與修正情感教學設計

情感教學設計的目標確立后，還需要不斷地調整和修正來完善它。

[案例4]4B Unit 9 Breakfast語篇教學

這個案例源自筆者所在學校的一位青年教師參加市級評優課的三次磨課。第一次教學設計，教師考慮到了情感教學的滲透，其中一個教學片段設計如下：

初次看到這位老師的教案，筆者和同事均認為這個片段的情感教學目標設置較為合理，然而在教學細節上還存在不少缺憾：（1）健康食物、健康生活的主旨體現不夠明確。（2）健康食物的標準應更具科學性與合理性。（3）缺乏實現情感教學目標的具體做法指導。經過討論，教師對該片段教學內容進行如下調整：

經過調整后的情感教學設計較初稿有所改進，但還存在著科學性欠缺、參考視野狹窄和情感目標概括不到位的弊病，這些不足都在試上課時充分暴露了出來，促使我們對該片段進行了第二次修正：

通過以上三種基于整體語境的情感教學策略，語篇的情感教學設計獲得了不同程度的優化，課堂教學也頻現精彩。■

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省常熟市大義中心小學）