偉大的錯覺與美妙的享受

馬曉菲

【摘 要】在欣賞音樂作品時，通感會帶給欣賞者具體畫面、聲響之外的審美意蘊，其產生的美感將使樂曲意味悠長、情感濃郁。同時，通感能幫助學生更好地理解和詮釋作品的思想感情，并形成一種美的情感、美的心態、美的體驗和美的效果，從而使學生的心理和精神在音樂中得到美的享受。

【關鍵詞】審美通感 聽覺感官 音樂聯想 通感效應

通感，也稱聯覺。它是指在感知物和意知物形成過程中各種感覺的相互滲透和互化，即包括視覺、聽覺、味覺、觸覺等在內的各種感覺的交融。

音樂雖然抽象，但運用通感可喚醒學生對音樂的美妙感覺。例如學生聽到優美柔和的音樂會聯想到平靜的湖水，這是聽覺和視覺的通感；會聞到花花草草散發出的淡香，這是聽覺和嗅覺的通感，會感受到萬里晴空下微風的洗禮，這是聽覺和觸覺的通感，以上這些審美感覺都是通過音樂對聽覺感官的刺激，而引起另一種或者另幾種感覺的心理現象，這就是音樂藝術中的審美通感。在欣賞音樂時，通感猶如一把無形的鑰匙，能夠帶領學生開啟通往音樂殿堂的大門。

一、以耳為目，聽音類形

聽覺和視覺在音樂欣賞中并不是涇渭分明的。在視覺感官的欣賞中能夠感受到聽覺的因素，同樣在聽覺感官的欣賞中也可以獲得視覺的享受。

1.耳中呈色。

不同的樂器、人聲以及自然界的音響要素，構成了不同的音響色彩，簡稱“音色”。法國作曲家、音樂教育家梅西安，在他作品中的很多地方都運用了色彩因素，如音樂中的高音是淺淡的色調，聲音越高，越接近白色；低音的顏色較濃，有黑色特性；紅色色調印象強烈；藍色是柔美的音響。羅曼·羅蘭在他的長篇名著《約翰·克里斯朵夫》中描寫主人公聽貝多芬交響曲的心理感受：“音樂有時像一個紅爐，烈焰飛騰……在九天的涼夜亮起一顆明星，緩緩地隱滅；令人看著心中顫動。”主人公耳中鳴響著的是樂曲的聲音，而聲音里卻“看”到了烈焰飛騰的紅爐與夜空中明滅的星光。可見，聲音是聽得見的色彩，這就是聽覺轉移的表現效果。

2.耳中呈畫。

藝術有著相互滲透，相互依存的關系。音樂中和諧的節奏韻律包括調性、長短、高低、強弱等，同樣在繪畫藝術中可通過線條的長短、粗細、剛柔等視覺元素呈現和諧的美術韻律。再比如，復調音樂中常出現的多種節奏元素，猶如一幅畫面中的立體效應，音樂上的漸慢漸弱讓人產生一種由近及遠的視覺畫面。一曲《春江花月夜》，能夠使人久久地沉浸于那純凈無瑕的美好世界而忘卻世俗的困擾。潺潺的溪流，叮咚的泉水，婉轉的鳥鳴，給人以無盡的流連與遐想。音樂使人感悟“目之能見的圖畫”，這就是藝術通感所表現出的超越行跡的審美效應。

二、意先乎音，音隨乎意

如果說，在音樂創作中，作曲家根據多種感覺經驗的相互溝通、聯接，最終將特定的音樂要素，物化為富有綺麗想象、具有互通表現力的可傾聽的藝術形式。那么，在欣賞音樂時，欣賞者則是利用通感的藝術手段，以聽覺感官為基礎，引發出多種感官的感覺經驗，從而產生一種聽聲會意、隨意幻形的審美意象。正如錢鐘書先生所說：“本聯想而生通感”。

1.喚起學生審美通感中的“音樂聯想”。

在欣賞蘇少版四年級第一單元管弦樂曲《朝景》前，我讓學生作音階發聲練習，同時讓他們閉上眼睛，邊模唱邊畫出旋律的變化。練習完畢，我請學生張開想象的翅膀，和同學分享腦海里出現的畫面。

生1：我感覺自己站在一個大草坪上，有很多小花兒在慢慢地盛開。（邊說邊形象地做著花兒盛開的動作）

生2：很像日出時太陽慢慢地升起，之后又像傍晚時分太陽慢慢地落下。

2.把握學生審美通感中的“音樂特性”。

在欣賞音樂作品時，由于學生的生活經驗、思想感情、個性氣質、審美趣味存在差異，因此其所產生的通感意象往往呈現出豐富多彩的特點。其大致可以分為以下五個特性：

（1）豐富性

當前事物與記憶中事物所固有的聯系，是審美聯想產生的客觀基礎；而審美主體記憶的豐富性、回憶的活躍性、感官經驗的豐富性，是產生審美聯想的主觀條件。

（2）差異性

一千個人有一千個哈姆雷特。在欣賞音樂作品時，由于個體的生活經歷、實踐經驗、貯存信息的不同，聽音樂時的主觀感受也會不盡相同。

（3）幻覺性

英國著名音樂家馬利翁曾說：“聲音是聽得見的色彩，色彩是看得見的聲音。”這位音樂家道出了通感具有幻覺性的真諦。

（4）趣味性

抽象的音樂旋律經過審美通感可轉化為一幅幅氣韻生動的畫面，能讓人感受到光、影、動感，使人仿佛身臨其境，這遠比聽覺感官單一感受到的音樂旋律更具趣味性。

（5）思想性

學生通常會主動地將自己的體會和感受融入音樂中，然后獲得屬于自己的音樂思想。如在欣賞《朝景》時，我讓學生仔細聆聽音樂，用畫面或用文字表達音樂中所描述的情景并為樂曲取名。這一過程極好地激發了主體自身的感受并培養了學生的欣賞能力。

三、音與意會，聯類不窮

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》在感受音樂情緒與欣賞情感內容中明確要求：3～6年級能夠感知音樂主題，區分基本段落，并運用體態、線條或色彩做出相應的反應；能聽辨不同情緒的音樂，并作出簡要描述。因此，在欣賞音樂的活動中，教師要逐步培養學生對音樂形式美的感知能力，鼓勵學生運用審美通感展開音樂聯想，并進行概括、推測、虛構，同時幫助學生用語言表達自己對音樂的審美感受，只有這樣才能使學生更好地把握鮮明具體的音樂形象。

1.化無形為有形。

在欣賞音樂時，為了能使學生理解作品的內涵，加深對音樂形象的感知與理解，教師可利用聽覺想象，將靜態的教學內容通過動態立體的教學方式呈現出來，把抽象的聽覺形象與具體的視覺聯想結合起來，使音樂欣賞教學更具吸引力。《朝景》是詩劇《培爾·金特》第四幕第五場的前奏曲，樂曲一開始，長笛吹奏出優美、純樸的牧歌風曲調，此時雙簧管與之呼應，好似牧笛在回響，完全是一派恬靜溫馨的田園詩歌般的意境。我先讓學生分段聆聽樂曲，然后找出樂曲中主題旋律出現的次數，同時請學生在主題旋律出現時用動作表示，并用言語描繪出來。

生1：優美的旋律讓我的腦海里浮現出這樣的景色：清晨薄霧彌漫的沙灘，紅日冉冉升起，萬道霞光照耀一望無際的大海……仿佛自己跟隨著作曲家來到了海岸邊。

生2：和煦的陽光照耀著大地，透過云層，小鳥無憂無慮地歌唱，溫暖了每一個角落！

學生們閉上眼睛，靜靜地聆聽。旋律線豐富的變化、樂段的高低起伏及反復出現的音樂主題，給了他們無限的音樂遐想。由此可見，審美通感的運用對學生欣賞音樂作品有極大地促進作用。

2.化無色為有色。

我們常常讓學生用“音色明亮”來形容音區較高的旋律，用“音色沉重”來形容音區較低的旋律。音符是有顏色的，越往高音處越淺淡、越細膩也越明亮，給人一種精神振奮的感覺。在欣賞名曲《二泉映月》時，學生能從音樂的旋律和節奏中感受到一種沉重而感傷的氣氛。一位學生這樣描述二胡音色的特點：它悠揚、婉轉、強弱分明、忽高忽低，我能從中感受到作者阿炳坎坷的一生，這讓人無比心酸。也有學生用顏色來形容欣賞完作品那一刻的感受。

生1：我的眼前出現了白色的場景。旋律讓人感覺很悲傷。好似那年冬天下著白雪，很凄涼。

生2：我感覺是藍色。它代表憂郁，這首樂曲像是一個寂寞的人在訴說著苦楚的經歷。

學生在教師一步步地引導下將抽象的聽覺藝術轉化成直觀生動的視覺色彩，并充分感受到了旋律線條的變化、音與音之間的強弱關系及旋律的走向。這一過程充分地培養了學生的音樂聽覺聯想，實現了審美意象的通感，從而讓學生更好地理解、把握音樂作品的韻味。

3.化無情為有情。

學生運用審美通感可以超出對審美對象的單一感覺與感知，從而形成綜合性、整體性的感受。蘇少版四年級管弦樂《第一交響曲》（第三樂章）是由奧地利作曲家古斯塔夫·馬勒創作的一部音樂作品，它被稱為葬禮進行曲，是馬勒筆下最為奇特的樂段。我在教授時，先不告訴學生此樂章的名字，而是讓他們通過對音樂語言的聆聽理解、感悟聯想，從而獲得一種特殊的情緒體驗，并試著揣摩作曲家的意圖。

師：在樂曲的導入部分，你聽到這條旋律了嗎？

67176︳67176︳123-︳123-︳

師：它就是出自法國兒歌《兩只老虎》：

1231︳1231︳345-︳345-︳

師：和老師一起唱唱這兩條旋律，體會它們在情緒的表達上有什么不同？

生1：前面聽到低沉的腳步聲，讓我有些害怕，但《兩只老虎》感覺很溫暖、很放松。

生2：前者讓人有一種緊張、恐怖、冷冰冰的感覺，像是在葬禮上。

音樂雖是抽象藝術，但音樂的語言始終是有情感，有溫度的。聆聽莊嚴肅穆的音樂能使我們沉著穩健，聆聽輕快活潑的音樂能使我們心情愉悅，聆聽舒緩悠揚的音樂能使我們心靜如水。由此，利用審美通感可以幫助學生進一步把握音樂情緒并感受樂曲的情感內涵。

4.化無聲為有聲。

在欣賞《朝景》拓展板塊時，某教師是這樣設計的：先請學生有感情地朗讀一下這首詩歌，再從《火車波爾卡》《打字機之歌》《苗嶺的早晨》《朝景》這四首中選擇一首作為背景音樂。

陽光，在窗外照著/靜靜的，無聲無息/讓你感覺不到它在移動/陽光，在花間笑著/你說，是陽光使花兒開了/還是花朵逗陽光笑得燦爛/陽光，在溪上流著/陽光動了，順著粼粼的波光/歡笑著、雀躍著，向前奔去。

當播放《火車波爾卡》舞曲時，大部分學生都搖頭，說不適合。一個學生站起來說道：這首樂曲速度太快了，旋律很跳躍，與詩歌的意境不符。于是教師播放了第二首《打字機之歌》，旋律剛奏出，幾乎全班的同學都高呼起來：更不合適！有的說速度更快，有的說情緒表達不符，沒有詩意般的美感。于是大家又聆聽了第三首《苗嶺的早晨》，樂曲第一個長音被奏出后，部分學生滿意地點了點頭，說道：老師，這首可以！當播放最后一首《朝景》時，全班一起喊了出來：這首更適合！

生1：詩歌最后兩句是一個高潮。《苗嶺的早晨》稍稍顯得平穩了些，而《朝景》則有旋律、力度上的變化。

生2：這首旋律更優美更抒情，靜靜的，和詩歌意境相符。

筆者發現讓學生配合著《朝景》的旋律有感情地朗誦，其效果遠遠優于單純地聽賞音樂作品，這一過程使學生真切地感悟到音樂所蘊含的意境美。當音樂中的美感因素被完全體驗時，欣賞者就會迅速領會音樂中那些“只可意會，不可言傳”的美妙感覺。

“以美啟真”“以美儲善”的藝術通感，能直接地喚醒、培育學生的自覺審美意識，塑造、美化他們的心靈。它指向的是人的精神領地，而不是停留在感官的享受上，通感從美妙地感知開始，而終于精神享受之園地。■

【參考文獻】

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[5]佚名.色彩與音樂[J].齊魯學刊，1986（2）.

[6]趙捷.感覺的挪移[J].撫州師專學報，1990（3）.

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文特等獎

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）