朗讀要讀出三“味”

王愛琴

1.感知文本，知道怎樣讀。

教師應(yīng)首先充分利用好課本資源，讓學(xué)生模仿課文錄音，進行跟讀，掌握正確的語音、語調(diào)。朗讀時要求學(xué)生注意句子中出現(xiàn)的升降調(diào)、重讀、連讀等現(xiàn)象，同時予以顯性標注（如用色筆），強化視覺效果。如新譯林版《英語》（下同）四年級上冊Unit 5 Our new home的Story Time板塊的對話朗讀指導(dǎo)時，可通過PPT給出鮮明的符號標注，為學(xué)生朗讀時做很好的示范與引領(lǐng)。

這樣，通過聆聽文本錄音，讓學(xué)生自己嘗試在書本上進行標記，自主識別出相應(yīng)的語音、語調(diào)，形成一定的朗讀策略與技巧是非常必要的。到了高年級，他們就可以扔掉教師提供的這一“拐杖”，自己獨立“行走”了。

2.深入文本，理解為什么這樣讀。

語言是思維的外殼，是交流的工具，是人們態(tài)度、感覺、感情與心境的反映。因而，在對話朗讀過程中，教師還需引領(lǐng)學(xué)生深入文本，走進人物豐富的內(nèi)心世界，體驗話語中包含的情感，讀出應(yīng)有的情感色彩。

如三年級上冊Unit 6 Colours的Story Time板塊的對話朗讀指導(dǎo)時，可引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，體驗文本主人公楊玲在舞臺上表演魔術(shù)時的心情以及舞臺下觀眾們的心理變化，進一步揣摩應(yīng)該讀出怎樣的語氣。然后通過PPT，用形象的文字呈現(xiàn)出鮮明的情感色彩，為學(xué)生朗讀文本起到很好的提示作用。

3.跳出文本，想象還可以怎樣讀。

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，它有利于發(fā)展智力，有助于傳遞情感。因而，朗讀文本對話時如果能夠引領(lǐng)學(xué)生跳出文本，讓他們發(fā)揮想象，將自我特有的認知方式、個性特征、生活經(jīng)驗等個性化元素融入文本話語的朗讀之中，便可獲得一種更具生命活力的話語表達方式。

如四年級上冊Unit 5 Our new home的Story Time板塊的前兩幅圖對話朗讀指導(dǎo)，可引導(dǎo)學(xué)生進入現(xiàn)實生活場景。想象一下搬新家時當女兒找不到自己的物品，詢問媽媽物品擺放在哪時，具有不同個性特征的母親會有怎樣的心情，用怎樣的語氣來回答女兒的問題（親切、激動、平緩、急躁、憤怒……）。讓學(xué)生根據(jù)自我生活經(jīng)驗，展開想象，通過不同的語音、語調(diào)淋漓盡致地演繹出生活中不同的母親形象。教師做了這樣個性化層面的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生跳出文本，聯(lián)系生活實際，去個性化地朗讀，賦予了話語表達的新空間，表明對文本做到了“知其未盡然”。

讀中有三“味”，讀出文字，讀出情感，讀出自我。這樣朗讀，才能聆聽到更多精彩。■

（作者單位：江蘇省金壇市華羅庚實驗學(xué)校）