中外學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式差異性探討

吳允凱，韋文美，顧志紅

（安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，安徽 合肥 230032）

中外學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式差異性探討

吳允凱，韋文美，顧志紅

（安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，安徽 合肥 230032）

從學(xué)生特點(diǎn)、師資情況、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、考核方式和交流反饋方面探討中外學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的差異性，為提高中外學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

中外學(xué)生；基礎(chǔ)化學(xué)；教學(xué)模式

21世紀(jì)以來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益顯現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國(guó)際化促使人才培養(yǎng)國(guó)際化，來(lái)華留學(xué)生教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[1]。接受和培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“留學(xué)生”）是維護(hù)和提升我國(guó)政治地位的重要外交策略，是促進(jìn)智力引進(jìn)、科技文化交流的重要推動(dòng)力，是提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化和現(xiàn)代化的重要途徑。我校于2010年開(kāi)始招收留學(xué)生，化學(xué)教研室于2010年起承擔(dān)了來(lái)自巴基斯坦、坦桑尼亞、印度、南非、美國(guó)等國(guó)家臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)任務(wù)。本文對(duì)幾年來(lái)的留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并與中文基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行對(duì)比研究，以期為今后的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)提供借鑒。

1 中外學(xué)生特點(diǎn)

1.1 性格特征

我國(guó)學(xué)生組織紀(jì)律性及自律性相對(duì)較強(qiáng)，理論課出勤率高，幾乎沒(méi)有無(wú)故遲到和早退現(xiàn)象，但是課堂氛圍相對(duì)比較沉悶，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的積極性不高；而留學(xué)生組織紀(jì)律性及自律性相對(duì)較弱，理論課有無(wú)故缺勤情況，遲到現(xiàn)象較突出，但是他們思維活躍、性格外向，常常會(huì)在課堂上提出很多問(wèn)題，而且看問(wèn)題角度多樣化。

1.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)

我國(guó)學(xué)生之間知識(shí)水平相對(duì)接近，理解能力較強(qiáng)，數(shù)理基礎(chǔ)較好；而留學(xué)生之間知識(shí)水平及個(gè)體素質(zhì)差異大，數(shù)理基礎(chǔ)差，但其查閱資料、分析信息和解決問(wèn)題能力較強(qiáng)，有部分留學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，讀寫(xiě)能力強(qiáng)，但發(fā)音帶有濃重的地方口音，他們絕大部分之前沒(méi)學(xué)過(guò)漢語(yǔ)，來(lái)華后才開(kāi)始學(xué)習(xí)。

1.3 學(xué)習(xí)目的

我國(guó)醫(yī)學(xué)類(lèi)專業(yè)學(xué)生在完成本科學(xué)業(yè)后，部分會(huì)選擇繼續(xù)深造，部分會(huì)選擇進(jìn)入臨床工作；而大部分醫(yī)學(xué)類(lèi)專業(yè)留學(xué)生計(jì)劃在完成學(xué)業(yè)后回到自己的國(guó)家參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，取得執(zhí)業(yè)資格并開(kāi)始工作。

針對(duì)中外學(xué)生以上特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，尤其對(duì)留學(xué)生要加強(qiáng)管理和督促工作，加強(qiáng)制度建設(shè)，同時(shí)注意人文關(guān)懷。

2 師資情況

教師作為醫(yī)學(xué)生教育教學(xué)的主要力量，其素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。目前，留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展相對(duì)不平衡。首先，大多數(shù)教師英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)欠缺，加之存在中國(guó)式英語(yǔ)口音，使得交流存在一定障礙。其次，任課教師往往對(duì)本專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)比較熟練，而對(duì)非本專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)相對(duì)薄弱。再次，教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言不夠豐富生動(dòng)，教學(xué)方法有待改善，教學(xué)效果有待提高。與留學(xué)生師資相比，我國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)的教師隊(duì)伍發(fā)展經(jīng)歷了歷史積淀，形成了一支年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)比較合理，職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良，能高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的師資隊(duì)伍。針對(duì)留學(xué)生教師隊(duì)伍存在的不足，我校針對(duì)性地進(jìn)行師資培訓(xùn)。如選派學(xué)歷高、英語(yǔ)基礎(chǔ)好的年輕教師到澳大利亞學(xué)習(xí)，參加北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和本校的外語(yǔ)培訓(xùn)，到天津醫(yī)科大學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，最主要的問(wèn)題并不是與留學(xué)生的語(yǔ)言交流，而是教師應(yīng)具備豐富的學(xué)科知識(shí)和良好的授課技巧。為此，我們采取了集體備課、試講、聽(tīng)課等手段，為教學(xué)順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 教材建設(shè)

我校留學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)工作還處于起步階段，目前，醫(yī)學(xué)類(lèi)專業(yè)留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)尚無(wú)統(tǒng)一、成熟的教材和教學(xué)大綱。為配合全英語(yǔ)教學(xué)，選擇一本合適的教材非常重要。為此，化學(xué)教研室以天津醫(yī)科大學(xué)編寫(xiě)的理論教材為母版，自行編寫(xiě)了適合我校教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)教材；在選用教輔材料上盡可能多地向英語(yǔ)原版、原文靠近，使留學(xué)生教育從起點(diǎn)上就與世界先進(jìn)水平接近，大大提高了留學(xué)生專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)[2]。針對(duì)我國(guó)學(xué)生的具體情況，采用人民衛(wèi)生出版社出版的《基礎(chǔ)化學(xué)理論》教材和安徽科技出版社出版的《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》進(jìn)行教學(xué)。

4 教學(xué)內(nèi)容

首先，由于留學(xué)生在解題技巧和計(jì)算能力上與我國(guó)學(xué)生存在一定差距，所以在教學(xué)中對(duì)涉及滲透濃度和p H值的計(jì)算題采取精講方式，同時(shí)注重例題解析。

其次，由于留學(xué)生與我國(guó)學(xué)生課堂表現(xiàn)不同，他們大多接受的是歐美開(kāi)放式教學(xué)，對(duì)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，上課時(shí)習(xí)慣于隨時(shí)提問(wèn)、自由討論[3]，所以在相同學(xué)時(shí)數(shù)下要適當(dāng)刪減留學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，否則將不能完成教學(xué)任務(wù)；或即使完成教學(xué)任務(wù)，也可能因講授的知識(shí)不深入，導(dǎo)致學(xué)生一知半解。如“熱力學(xué)”內(nèi)容可以刪減，“滴定分析”主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)講授原理、方法和應(yīng)用。

另外，在教學(xué)內(nèi)容選擇上要注重學(xué)科聯(lián)系。化學(xué)是一門(mén)中心學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程，我們應(yīng)重視其基礎(chǔ)地位，重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)專業(yè)課之間的縱向聯(lián)系，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)是學(xué)生順利完成醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的有力保障，是培養(yǎng)卓越醫(yī)師的重要手段。在重視基礎(chǔ)的同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)要加以延伸。如在講授“滲透壓”時(shí)，可以與生理學(xué)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)介紹滲透脆性和滲透張力，進(jìn)而介紹輸液的原則和方法。

5 教學(xué)方法

按照學(xué)校對(duì)留學(xué)生教學(xué)的要求，教學(xué)中應(yīng)變“灌注式教學(xué)”為“啟發(fā)式教學(xué)”，變“以教師為主的教學(xué)”為“師生互動(dòng)的教學(xué)”，采用討論式、問(wèn)題式、案例式等教學(xué)方法，加強(qiáng)留學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，體現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)理念[4]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)留學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)及時(shí)提問(wèn)這一特點(diǎn)，我們?cè)黾恿擞懻摥h(huán)節(jié)。教師課前精心準(zhǔn)備問(wèn)題，在課堂上適時(shí)提出并讓學(xué)生分組討論，這種靈活的互動(dòng)式討論充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則[5]。

我國(guó)學(xué)生課堂氛圍不夠活躍，教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)。教師往往從概念出發(fā)，按照“概念—性質(zhì)與理論—公式—應(yīng)用”模式來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生同樣也按此模式接受知識(shí)。這種演繹法模式突出了學(xué)科的系統(tǒng)性和邏輯性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中注重采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)能使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)氛圍[6]。

6 教學(xué)手段

在實(shí)踐教學(xué)中，我們十分重視多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)板書(shū)的結(jié)合運(yùn)用。多媒體課件可以將教學(xué)內(nèi)容圖文并茂地展示出來(lái)，不僅能改善教學(xué)效果，使教學(xué)內(nèi)容更加條理清晰、生動(dòng)形象，刺激學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對(duì)信息的注意力、理解力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。教師還可以充分利用節(jié)省的時(shí)間，放慢節(jié)奏并反復(fù)講解教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中要注意把握現(xiàn)代化教學(xué)手段使用的度，避免按照幻燈片朗讀，而是積極輔以傳統(tǒng)教學(xué)手段，如教具演示、板書(shū)等，同時(shí)增加與學(xué)生的語(yǔ)言、眼神交流，拉近師生距離，充分突出教師的主導(dǎo)作用。尤其針對(duì)留學(xué)生計(jì)算能力差的特點(diǎn)，我們積極采用板書(shū)形式講解習(xí)題，以便把問(wèn)題講清講透，同時(shí)加強(qiáng)解題思路和技巧訓(xùn)練。

7 考核方式

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主題。它要求我們必須更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育教學(xué)改革。考試是高校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善考試制度，充分發(fā)揮考試的檢查、評(píng)價(jià)和反饋功能，使其更好地為教育教學(xué)服務(wù)，是深化高校素質(zhì)教育的重要舉措[7]。目前，針對(duì)留學(xué)生實(shí)行平時(shí)、實(shí)驗(yàn)、筆試等成績(jī)相結(jié)合的綜合評(píng)定方法。平時(shí)成績(jī)包括考勤、作業(yè)、課堂提問(wèn)及小測(cè)驗(yàn)等；實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要從操作技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面綜合評(píng)定。這樣可以改善留學(xué)生相對(duì)自由散漫的狀態(tài)，起到督促留學(xué)生學(xué)習(xí)、加強(qiáng)管理的作用；同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比重，可對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)起到積極作用。針對(duì)我國(guó)學(xué)生，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要采用實(shí)驗(yàn)和筆試成績(jī)相結(jié)合的方式。由于我國(guó)學(xué)生采取大班授課，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定有一定困難，但學(xué)生自覺(jué)性較強(qiáng)，所以采取強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，積極營(yíng)造開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，在考核方式上力求公正全面地評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和分析解決問(wèn)題的能力，能客觀評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，反饋教學(xué)中的各種信息，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

8 交流反饋

教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)的相互反饋可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。由于課堂時(shí)間有限，限制了師生的直接交流[8]。因此在授課結(jié)束后，教師可以留出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以將網(wǎng)絡(luò)作為交流平臺(tái)，進(jìn)行師生間的無(wú)障礙交流，改善教學(xué)效果，還可以通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度、課件、教案等供學(xué)生瀏覽，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)；課堂上教師來(lái)不及解答的問(wèn)題，可通過(guò)E-m a i l方式回答；借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可隨時(shí)與教師交流。針對(duì)留學(xué)生，可通過(guò)交流、小測(cè)試、提問(wèn)等手段及時(shí)了解其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

總之，我校留學(xué)生教學(xué)工作依然處于起步階段，存在許多不足，所以要充分借鑒針對(duì)我國(guó)學(xué)生的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)格考核評(píng)價(jià)體系等措施提高留學(xué)生教學(xué)水平。而針對(duì)我國(guó)學(xué)生，要進(jìn)一步加強(qiáng)討論式、問(wèn)題式教學(xué)，活躍課堂氣氛。同時(shí)，構(gòu)建中外學(xué)生溝通交流平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)互助式、自主式教學(xué)，采取多種措施改善教學(xué)條件和教學(xué)效果。

[1]鄭向榮.當(dāng)前我國(guó)發(fā)展來(lái)華留學(xué)生教育的意義與優(yōu)勢(shì)分析[J].高教探索，2010（5）：103-106.

[2]付承英，魏霞，黃文峰.留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)全英文教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2009，11（4）：474-476.

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[5]陳全，朱道銀.留學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐和思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2007，9（5）：485-486.

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G649

A

1671-1246（2014）17-0023-03

注：本文系安徽省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012jyxm175）；安徽醫(yī)科大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（jyxm201004）