高校學風建設視閾下醫學生考試作弊現象的審視與治理——以麗水某醫學院為例

吳慶紅

（麗水學院醫學院，浙江 麗水 323000）

高校學風建設視閾下醫學生考試作弊現象的審視與治理
——以麗水某醫學院為例

吳慶紅

（麗水學院醫學院，浙江 麗水 323000）

醫學生畢業后一般從事治病救人的工作，需要具備扎實的醫學知識，而考試是檢驗其醫學知識掌握程度的重要手段之一。近年來國內大學生考試作弊現象日益嚴重，引起了社會的廣泛關注。本文從高校學風建設的視角談醫學生考試作弊問題的治理，以構建學風建設的長效機制，做好學生心理健康的維護和心理保健工作，引導醫學生做好職業生涯規劃等方面為切入點，以期有效遏制醫學生考試作弊風氣，并為醫學院校大學生考試作弊現象治理提供依據。

高校；學風建設；醫學生；考試作弊

考試作弊是伴隨考試而出現的一種社會現象。考試作弊這一不良風氣最早可以追溯到隋唐科舉制的產生，也有研究指出考試作弊從南宋時期就開始滋生[1]。近年來，隨著高校擴招，大學教育由精英教育向大眾教育轉化，導致醫學院校學生各方面素質參差不齊，醫學生考試作弊現象越來越嚴重，作弊手段除傳統的攜帶紙條、代考等外，還出現了高科技的通信手段[2，3]。這不僅對醫學生的醫德培養十分不利，而且學生考試屢屢作弊，勢必會對醫學知識掌握不佳，從而影響學校聲譽[4]，對醫療事業產生負面影響。

目前，對大學生考試作弊現象的研究較多，筆者以“大學生考試作弊”為檢索詞，在CNKI共檢索到2000年以來的相關文獻416篇，其中學位論文5篇。在同樣條件范圍內，“醫學生考試作弊”僅檢索到5篇論文，且多數從經驗和思辨的角度對當前醫學生考試作弊的方式、原因進行分析，對策或建議更多地停留在理論層面，實證研究較少涉及。本文以麗水某醫學院（以下簡稱L學院）為例，以學風建設為切入點，運用實證研究方法對L學院醫學生作弊現象的治理進行研究。

1 醫學生考試作弊現象分析

從社會大環境來看，浮躁之風和追求功利的心態擴展到考試領域就衍生了考試的群體作弊和個人作弊行為。高考的集體作弊在這幾年層出不窮，比如湖南嘉禾、山東曹縣、陜西南鄭等[5]。在職稱英語、成人高考、自學考試中，作弊現象更是嚴重到人所皆知的地步。社會不正之風折射到高校，就是大學生考試作弊現象。從學校學風建設的小環境來看，教師的不當引導，學校對學生的評價機制存在缺陷，學生為了畢業后的就業，參與各種考證和兼職占用了大量時間，導致其對學業無暇顧及，于是產生在考試中作弊以求通過的僥幸心理并付諸于實踐。

根據L學院2012年度學生違紀檔案材料可知，該學年共處理5起醫學生考試作弊事件（根據《L學院關于考試違規行為認定的規定》）。全院當年醫學生數1061人，考試作弊率約為0.5%。與此同時，筆者在L學院展開了一項問卷調查，調查對象為所有在校學生。共發放問卷805份，回收有效問卷791份，有效回收率為98.3%。結果顯示，L學院醫學生坦誠自己曾考試作弊的占5.3%。通常來說，自我承認不端行為的比例低于實際發生的比例。因此，L學院有考試作弊經歷的學生比例應高于5.3%。從學院處理的考試作弊事件數來看，學生作弊行為似乎還談不上嚴重和普遍，但從問卷調查結果來看，學生考試作弊現象不容樂觀，與北京某高校調查結果相似[6]，應引起足夠重視。

2 醫學生考試作弊問題的治理

2003年教育部辦公廳下發的《采取切實有效措施，堅決剎住高等學校考試作弊歪風的緊急通知》（教電[2003]504號）明確指出：“考試作弊不僅破壞了考試公平、公正的原則，而且破壞了學校正常的教學秩序，敗壞了學校的良好學風，損害了我國高等教育的形象。”筆者認為遏制醫學生考試作弊，需要從構建學風建設的長效機制，做好學生心理健康的維護和心理保健工作，引導醫學生做好職業生涯規劃等幾方面著手。

2.1 構建學風建設的長效機制

（1）對于學風建設，各高校都很重視，并取得了很大成效，但由于大學生目標不明確、學習動力不足等問題仍然存在，高校學風建設任重而道遠，L學院也面臨同樣的問題。構建學風建設長效機制，關鍵是以良好的體制引導學風，讓學風建設有制度保障。如L學院制定了《L學院學風建設實施意見》，成立了學風建設領導小組。在實踐中，真正將學風建設與教學工作、黨建工作有機結合起來，將教師的育人之風與教輔和后勤人員的助學服務之風以及學生的探索求學之風融為一體，營造出良好的育人氛圍。在此基礎上建立教職工全員參與、全程指導、全方位管理的學風建設長效機制。

（2）幫助學生明確學風建設的目標，端正學習態度，激發其學習動力和熱情。L學院每學年初指導各年級、各專業學生在學習紀律、學習成績、考試及格率、違紀率以及英語、計算機考級通過率等方面制訂計劃，制定《班級年度學風建設目標》《個人年度學習目標》，并貼欄公示，接受監督。年度結束時，將目標實現情況作為班級評優、學生評先的重要依據之一，以有效激勵學生學習。

（3）分層分級開展學風教育，提高學生“有所為”和“有所不為”的意識。新生入學之際即邀請教務科教師、學生科輔導員舉辦“學生綜測分認定”“創新創業活動學分認定”“學籍管理學位條例教育”“校規校紀及制度教育”等專題教育活動，組織《學生手冊》考試，使新生入學即了解學校的相關規章制度，特別是考試違紀的相關規定。同時，結合學院專業特點，動員大二及以上年級學生參加本年度各系部舉辦的各主干課程專業知識技能競賽，包括臨床救護大賽、口腔技能大賽、護理技能大賽，以有效檢驗學生的專業知識和操作技能，激發學生的學習興趣，促進學風建設。

（4）嚴格學習制度、考試制度的執行，增強學生日常學習管理的有效性。學生科每周安排教師值班，不定期檢查遲到學生，并及時通報批評。同時根據不同年級學生的學習特點，要求大一學生集中晚自習，由學生會紀檢部負責考勤和維護晚自習紀律；大二及以上年級自由選擇晚自習地點，由學生科教師連同分管學生工作的副書記輪流值班，每周不定時下寢室檢查學生學習情況，針對上網玩游戲、看影視劇等現象，以批評教育為主，引導學生認識到大學學習的重要性，增強其自我管理的有效性。開展考風考紀教育，在期中、期末考試前后，大學生四、六級英語考試期間通過“考風考紀宣傳欄”“違紀案例警示欄”以及班級主題班會、學生干部專題教育會等形式加強考試紀律的宣傳和違紀案例通報，以提高教育的實效性。

（5）開展“學風建設先進班級和先進個人”“醫典人物科研之星、志愿服務之星”等評選活動，用榜樣的力量帶動學風建設。通過宣傳學生中的先進人物和事跡，帶動更多的學生向更高的目標努力。

（6）開展“大學生推薦閱讀書目”活動，提高學生綜合素質。為營造良好的學習氛圍，在師生中開展“大學生推薦閱讀書目”活動，收集各班級、團支部及教師推薦的人文、哲學、歷史、心理、專業書籍等閱讀書目200余冊。經學生科、分團委組織篩選，先期確定了30本書目推薦閱讀，并開展讀書沙龍活動，為學生營造良好的學習氛圍，使學生在活動中進一步認清自我，完善自我。同時開拓學生的視野，引導學生將精力和時間運用到學習中來，提高學生綜合素質。

（7）將學風建設融入專題講座、團體輔導和結隊幫扶中。通過這些方式，幫助學業困難學生掌握學習方法，提高學習效率。在新生適應性教育中融入大學學習特點和學習方法等內容的介紹，幫助學生了解大學學習特點，特別是醫學專業與高中學習的不同點。另外針對大二及以上年級學生掛科現象，采取團體輔導和結隊幫扶措施。團體輔導固定時間和地點，每周二和周四晚安排品學兼優的學生值班，幫助學習困難學生解決學習中的困難。結隊幫扶主要針對學習困難并提出幫扶要求的學生，由品學兼優的學生黨員、入黨積極分子、學生干部結隊幫扶。

2.2 做好學生心理健康的維護和心理保健工作

醫學生存在逃課，上課看課外書、玩手機、睡覺等問題，考試作弊行為也時有發生。要解決這些問題，需要學生以最佳心理狀態面對學習和考試。如L學院通過對因抑郁等心理問題而導致學業困難的學生采取結隊幫扶措施，使幫扶對象情緒穩定，學習狀態好轉。同時針對部分學生考試焦慮、恐懼等心理問題，開展“你的心思我最懂”考前心理沙龍活動，引導學生通過自我鼓勵、積極自我暗示、中等強度的有氧運動、適當放松訓練，科學用腦、利用生物節律安排復習、合理營養、勞逸結合的方法，必要時采取咨詢求助、合理用藥等心理保健方法，以達到最佳心理狀態。

2.3 引導醫學生做好職業生涯規劃

近年來，醫患關系的緊張讓有相對明確就業目標的部分醫學生開始懷疑自己的就業方向，他們會花更多的時間尋找新的就業方向，應對各種資格證考試，對檢驗學業水平的考試多會應付了事，導致考試作弊現象層出不窮。而職業生涯規劃可以說是一劑解決醫學生考試作弊問題的良方。首先，通過職業生涯規劃，醫學生可以了解社會需求，準確定位自己的職業目標。其次，目標確定了，醫學生就會有為之奮斗的動力和方向，無所事事的現象就會減少甚至消失，考試作弊行為也會減少。如L學院積極引導醫學生參加學校和省里組織的大學生職業生涯規劃活動，并取得了良好成效。

總之，L學院開展學風建設活動一年來，帶動了良好考風考紀的形成。2013年度，L學院處理考試作弊事件零起，再次問卷調查顯示，承認自己有考試作弊行為的學生下降至2.3%。

[1]劉德純，張慶云.我國醫學考試的起源與發展[J].中華醫學教育雜志，2006，26（2）：87-89.

[2]姜鳳萍.大學生考試作弊現象的實證研究[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，2011（12）：186-188.

[3]運懷英，崔博.大學生考試作弊現象的調查與研究[J].中國高等醫學教育，2008（7）：40-43.

[4]石志建，葛偉，葛超.大學生考試作弊的影響及對策分析[J].河北農業科學，2011，15（12）：87-88，91.

[5]趙世龍.調查中國——新聞背后的故事[M].北京：中國方正出版社，2004.

[6]王林，李奇.教學管理視角下的大學生考試作弊成因探析[J].高校教育管理，2013，7（4）：72-73.

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1671-1246（2014）17-0036-02