口腔醫學專業“校院融合、四個一致”教學模式構建探討

楊 旭，熊均平，劉春靈，趙樹娟，吳澤秀

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462002）

隨著經濟的不斷發展和人民生活水平的提高，人們對口腔健康的關注也隨之升溫，同時對口腔醫生的要求也不斷提高。怎樣培養合格的口腔醫學人才，滿足快速發展的社會需求，這個重大的課題擺在了口腔教育者的面前。如何培養學生的崗位勝任能力是目前亟待解決的問題，為了解決好這個問題，我們就如何深化三年制口腔醫學專業教育模式改革，對“校院融合、四個一致”教學模式進行深入探討。

1 指導思想

根據高職高專人才培養要求，致力為基層衛生醫療機構培養“下得去、用得上、留得住”的口腔醫學人才，打破傳統教育觀念的束縛，解決教育教學改革片段性的問題，以就業為導向，結合口腔醫療單位，走校中有院、院中有校的人才培養道路，采用教師與臨床一線醫生相一致、教學環境與臨床操作環境相一致、課程內容與工作任務相一致、生產實習與就業培訓相一致的教學模式，即此次提出的“校院融合、四個一致”教學模式。

2 基本框架與內容

我校口腔醫學專業在2010年被評為河南省特色專業建設項目，口腔醫學專業實訓基地是河南省示范性實訓基地建設項目。以此為依托加強專業課程建設，建設精品資源共享課程，體現高職高專教育特色，打造品牌專業。調整專業課程理論與實訓內容的比例，課程調整的重點是：增設與臨床崗位需求相適應的課程，從培養合格的醫師人才的角度，為了與執業（助理）醫師資格考試體系接軌，參照執業（助理）醫師資格考核標準，將實訓內容轉變為臨床實際工作任務，90%以上的實訓內容以任務驅動、項目導向進行改革，以培養知識面廣、素質高、能力強的復合型人才為最終教學目標[1-2]。重新規劃建設口腔臨床實訓室，建立能夠滿足學生對外醫療服務和學生實訓、實習的口腔醫院或口腔專科門診，營造濃厚的職業氛圍。

選擇相對固定的臨床醫生為專任教師，依據專業特色及崗位需求共同建立和完善該門課程的課程標準，遴選教學內容，確定重難點和考點，以符合口腔醫學生的學習特點。以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展的道路[3]。在學生實習就業方面，按照高職高專培養定位對實習就業基地進行遴選，選擇出具備一定師資、設備、技術等教學條件的醫院及單位作為實習就業基地。在學生實習過程中，對其進行就業知識與技能培訓，通過一年的實習，拓寬學生的知識面，增強學生的臨床技能，使其能勝任口腔臨床崗位，達到用人單位的要求。

3 教學模式的構建

3.1 課程建設

3.1.1 實訓教學體系建設 實訓脫離不了臨床實踐，建設對外進行醫療服務的實訓基地，有利于學生盡早接觸臨床工作，熟悉工作環境及各項規章制度，熟練掌握各種器械的使用和設備的操作，學會與患者進行有效溝通等。將實訓與臨床工作相結合，工學交替，建立符合專業教育特色的、職業化鮮明的實訓教學體系。進一步加大實訓教學基地的建設力度，完善教學基礎設施，購置教學儀器設備，改善教學條件，提高教學管理水平，加強實訓教學內涵建設[4]。

3.1.2 理論教學體系建設 根據人才需求、專業發展現狀等修訂人才培養方案，將素質教育貫穿始末，實行彈性學分制度；調整課程學期分配及課時數，有利于學生更好地掌握知識；組織行業專家及用人單位進行就業評估，修訂核心課程的課程標準，最終達到人才培養與社會需求高度一致。

3.2 師資隊伍建設

3.2.1 改善師資隊伍結構 進一步加強教師的深造和培養工作，制訂完善的師資政策，建立規范性的教師培訓機構，保證教師的繼續培養，為教師提供專業發展的機會；制訂教師深造和培養工作計劃、有效措施，鼓勵、支持青年教師通過多種形式深造、進修；繼續加大引進高層次人才的力度，加快骨干教師隊伍建設。積極引進高學歷及高職稱的專業技術人員、專家教授、學術帶頭人等，充實專業教師隊伍，帶動教師隊伍整體素質的提高。

3.2.2 提高師資隊伍綜合能力 加大教師業務考核力度，進一步建立、完善并形成行之有效的考核制度，以平時評價為主；教學二級督導組考核與學生考核相結合，以學生評價為主；常規工作考核與教學質量考核相結合，以教學質量評價為主，推動教師開展以教學為中心的教學教研工作。

3.2.3 加強兼職教師隊伍建設 完善兼職教師管理辦法，制訂兼職教師的聘任條件、教學任務、工作待遇、考核辦法等。選拔、聘請行業專家及口腔醫療機構實踐經驗豐富的專家擔任兼職教師[5]。組織兼職教師參加各種形式的教育理論講座、教學基本功培訓、教研活動等，規范兼職教師教學活動，保證教學質量。

3.3 構建多元化教學評價體系

（1）加大實踐教學在教學環節中的比重，每個實訓項目結束后以臨床任務的形式進行考核，評價學生的實踐能力。

（2）結合學生實習期間的臨床實習和就業培訓，評價學生的崗位勝任力和團隊合作能力。

（3）畢業后繼續跟蹤學生，統計學生就業及執業（助理）醫師資格考試通過率，其通過率也是檢驗和衡量醫學院校專業知識教學質量的重要標準[6]。不斷對學生進行評價反饋，逐漸完善教學模式。

4 保障措施

4.1 組織保障

我校領導對教學改革高度重視，此項目已經納入河南省衛生廳2013年度河南省衛生職業教育教學改革立項項目，成立了以主管校長為組長的改革領導小組，制訂了各種支持教學改革的政策以及有利的措施，對于教學改革，每年都有計劃地投入經費，使科研及教學改革得到了有力保障。

4.2 制度保障

主要包括：《臨床教師團隊建設與管理制度》、《臨床實踐教學基地管理辦法》、《項目專項建設資金管理辦法》、《兼職教師聘任與管理辦法》等。

4.3 人員保障

該課題組擁有一支經驗豐富、能力較強、師資結構合理的教師隊伍，其中主任醫師1人、副教授4人、講師5人。此次教學改革是一個整體改革的過程，改革效果將優于以往。

4.4 設備保障

口腔醫學專業具有先進的教學設施，學生將在新規劃建設的實訓基地進行學習，實訓室配備了與臨床環境相一致的設備及耗材，為“校院融合、四個一致”教學模式改革提供了充足的條件。

培養新時期的口腔醫學生，主要是培養其崗位勝任力和醫療團隊協作能力，使其能盡快適應臨床工作環境，這也是對基層醫療工作者的要求，它推動著所有口腔教育者為之不懈努力。此次教學模式改革責任重大，研究和實踐科學的教學模式關系到未來基層口腔醫生的培養質量。因此，期待每一位醫學教育者和管理者凝聚智慧、潛心研究，共同解決在改革中遇到的問題。

[1]張瑋，宋曉萌，徐艷，等.執業醫師資格考試對口腔專業教學改革的啟示[J].中國高等醫學教育，2013（2）：58-59.

[2]王麗，羅亞莉，馬曉麗.口腔內科學及口腔外科學操作基本技能考核評估體系的構建[J].衛生職業教育，2012，30（22）：57-58.

[3]楊旭，傅凱，劉春靈.專科口腔醫學專業課程設置改革思路[J].衛生職業教育，2012，30（5）：129-130.

[4]宋國華，王福青，高鳳蘭，等.“3+2”助理全科醫生人才培養模式構建探討[J].中國高等醫學教育，2013（2）：3-4.

[5]劉吉成，崔光成，王麗敏，等.新農村建設框架下的農村衛生人才培養策略與實現途徑[J].中國高等醫學教育，2010（4）：21-22，48.

[6]習正.以執業醫師資格考試為導向的臨床醫學本科教學改革初探[J].西北醫學教育，2009，17（6）：1085-1086.■