中職衛(wèi)校護(hù)理學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的探討

丁偉偉，張亞?wèn)|，王曉麗

（1.濮陽(yáng)市衛(wèi)生學(xué)校，河南 濮陽(yáng) 457000；2.濮陽(yáng)市精神衛(wèi)生中心，河南 濮陽(yáng) 457000）

隨著我國(guó)護(hù)理事業(yè)的迅速發(fā)展，護(hù)理領(lǐng)域的國(guó)際交流日趨頻繁，對(duì)具有雙語(yǔ)能力護(hù)理人才的需求也越來(lái)越旺盛。因此，為滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，不斷提高學(xué)生的就業(yè)率，搶占國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)，迫切需要培養(yǎng)具備高水平的外語(yǔ)交際能力的國(guó)際化護(hù)理人才。護(hù)理學(xué)是一門(mén)極其重要的護(hù)理學(xué)科，可以通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及獲取最新現(xiàn)代醫(yī)護(hù)科技信息的能力，為勝任今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

1 雙語(yǔ)教學(xué)的含義

從本質(zhì)上說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)源于沉浸式教學(xué)法，該教學(xué)法于20世紀(jì)60年代于加拿大興起，之后在美國(guó)受到重視并迅猛發(fā)展。英國(guó)著名的《朗曼現(xiàn)代英語(yǔ)詞典》中雙語(yǔ)教學(xué)的定義是：在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵的理解因國(guó)家、地區(qū)的差異而有所不同。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)一般是指使用除漢語(yǔ)以外的一門(mén)外語(yǔ)作為主要語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)言的具體定位主要是漢語(yǔ)和英語(yǔ)。在我國(guó)現(xiàn)行的雙語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)更多的是作為一種工具和手段，通過(guò)英語(yǔ)教材、多媒體課件等在傳遞本學(xué)科知識(shí)的同時(shí)間接提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，而不是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的。

2 在護(hù)理學(xué)教學(xué)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式下，我國(guó)大部分學(xué)生的英語(yǔ)仍然停留在“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)，即擁有較大的詞匯量，閱讀能力尚可，但口語(yǔ)、聽(tīng)力以及寫(xiě)作能力較差。這些短板在學(xué)生時(shí)代體現(xiàn)為阻礙對(duì)最新醫(yī)學(xué)信息的接受和學(xué)習(xí)，而若延續(xù)至今后的工作中，則可能由于語(yǔ)言障礙，不能及時(shí)將自己的研究成果與國(guó)際同行進(jìn)行交流，從而得不到國(guó)際同行的認(rèn)可[1]。

為促進(jìn)我國(guó)與世界接軌，提高我國(guó)護(hù)理人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，使我國(guó)護(hù)理專業(yè)學(xué)生能更加自信地走向世界，在中職衛(wèi)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

3 雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 適用教材缺乏

在雙語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)國(guó)外原版教材可直接研究和吸取國(guó)外先進(jìn)的護(hù)理教育理念和內(nèi)容，但國(guó)外原版教材的編寫(xiě)思想和內(nèi)容與中文教材差別較大，教師備課的時(shí)間、精力投入大，學(xué)生理解掌握存在困難，且國(guó)外原版教材價(jià)格昂貴，難以推廣使用[2]。

3.2 師資力量薄弱

我校高水平的英語(yǔ)專業(yè)教師（通過(guò)CET-6、TEM-8）不多，大部分教師是相關(guān)專業(yè)科班出身，只具有一定的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，而聽(tīng)說(shuō)交流能力不強(qiáng)，不能有效地將護(hù)理專業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)傳達(dá)。

3.3 學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)差

學(xué)生普遍感覺(jué)教師的教學(xué)方法單一枯燥，授課時(shí)只是照本宣科，簡(jiǎn)單地將英文內(nèi)容翻譯成中文，大部分學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)只是一種變相的翻譯課，因而產(chǎn)生了抵觸情緒。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，他們的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力普遍不高，再加上學(xué)生接受能力有別、個(gè)人興趣存在差異，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中又做不到因材施教，教學(xué)效果自然不佳[3]。

4 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策和建議

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

很多人對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不好，但護(hù)理學(xué)科的無(wú)國(guó)界性使雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展顯得十分必要。因此，首先要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與雙語(yǔ)教學(xué)，真正下功夫?qū)W習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)詞匯，培養(yǎng)使用英語(yǔ)進(jìn)行臨床思維的良好習(xí)慣。教師也要統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的重大意義，以更飽滿的熱情進(jìn)行教學(xué)。

4.2 選擇適宜教材

學(xué)校可多購(gòu)置國(guó)外原版教材供教師和學(xué)生參考，在充分比較各種原版教材的基礎(chǔ)上，組織教師改編或自主編寫(xiě)包含各學(xué)科主要內(nèi)容和最新進(jìn)展、符合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況的雙語(yǔ)校本教材，并配套講義和專業(yè)詞匯表。教師在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，通過(guò)比較分析國(guó)內(nèi)外教材，可以吸收先進(jìn)國(guó)家最新的護(hù)理教育理念，優(yōu)化和改善教育教學(xué)方法，提高教學(xué)效果[2]。

4.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是師資，專業(yè)素質(zhì)與外語(yǔ)素質(zhì)“雙高”是對(duì)雙語(yǔ)教師的基本素質(zhì)要求。這就要求護(hù)理專業(yè)授課教師不僅精通專業(yè)知識(shí)，還能用準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)講解專業(yè)知識(shí)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。比較理想的雙語(yǔ)教學(xué)人員是曾在國(guó)外學(xué)習(xí)、工作過(guò)一段時(shí)間的歸國(guó)學(xué)者，當(dāng)然也可以從現(xiàn)有師資隊(duì)伍中選拔聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力較強(qiáng)的專業(yè)教師定期去外語(yǔ)學(xué)院或者國(guó)外進(jìn)修培訓(xùn)。我校護(hù)理學(xué)專業(yè)現(xiàn)任教師大多具有本科以上學(xué)歷，部分教師有國(guó)外學(xué)習(xí)、工作的經(jīng)歷，外語(yǔ)教學(xué)能力總體有了極大提高，為雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展提供了有力保障。

4.4 選擇合適的教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生的外語(yǔ)能力

當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的基本模式有以下3種：（1）沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)：要求用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生完全沉浸于弱勢(shì)語(yǔ)言（外語(yǔ)）的教學(xué)氛圍中；（2）過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)：要求在前一階段部分或全部科目使用母語(yǔ)教學(xué)，但一段時(shí)間過(guò)后，則全部科目使用外語(yǔ)教學(xué)，最終目的仍然是向沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡；（3）保留式雙語(yǔ)教學(xué)：針對(duì)當(dāng)前護(hù)理專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況以及護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯的特殊性，我們認(rèn)為，在一開(kāi)始應(yīng)采用保留式雙語(yǔ)教學(xué)模式，再逐漸由過(guò)渡式向沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)。從講授專業(yè)術(shù)語(yǔ)、定義、小結(jié)到部分用英文授課并輔以英文解釋，逐步過(guò)渡到全英文教學(xué)。

在具體教學(xué)方法上，可以做到以下幾點(diǎn)：教師整理出相關(guān)課程的專業(yè)詞匯，并配以音標(biāo)及英文釋義，要求學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)；教師授課采用多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段，在直觀畫(huà)面上配以英文標(biāo)注，輔以英文發(fā)音，幫助學(xué)生理解和掌握；課后讓學(xué)生查閱英文參考文獻(xiàn)、瀏覽相關(guān)外文網(wǎng)站、翻譯一些藥物或醫(yī)療器械說(shuō)明書(shū)等；在平時(shí)創(chuàng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，可以組織學(xué)生聆聽(tīng)國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者的演講，鼓勵(lì)學(xué)生與國(guó)外交流學(xué)生多進(jìn)行溝通等[4]。

護(hù)理專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)護(hù)理專業(yè)邁向國(guó)際化的一個(gè)重要舉措，也是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型護(hù)理人才的重要手段。我們應(yīng)在護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，逐步改善教學(xué)方法，才能真正有效地達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的理想效果。

[1]王菲，楊文卓，李元玲，等.雙語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013，12（3）：280-282.

[2]朱波，胡海燕.高職護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（6）：2232-2233.

[3]熊靜.護(hù)理學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2012（32）：235-236.

[4]楊柳，張莉莉.外科護(hù)理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討[J].交通醫(yī)學(xué)，2008，22（6）：747-748.■