高職醫(yī)學院校醫(yī)用化學教學現(xiàn)狀思考

艾長輝，張桂芬

（昆明衛(wèi)生職業(yè)學院，云南 昆明 650600）

高職醫(yī)學院校醫(yī)用化學教學現(xiàn)狀思考

艾長輝，張桂芬

（昆明衛(wèi)生職業(yè)學院，云南 昆明 650600）

分析高職醫(yī)學院校醫(yī)用化學教學現(xiàn)狀，針對存在的問題，提出解決對策與建議，從而鞏固并提高醫(yī)用化學在醫(yī)學教育中的地位。

高職醫(yī)學院校；醫(yī)用化學；醫(yī)學教育

1 醫(yī)用化學在醫(yī)學教育中的地位

醫(yī)用化學是一門將化學與醫(yī)學融合，用化學知識解釋各種生命現(xiàn)象的課程，具有廣度上的多交叉性和深度上的多層次性特點[1]。高職醫(yī)學院校都開設(shè)了醫(yī)用化學課程，其主要目的是提高學生的文化素養(yǎng)、為學生學習后續(xù)專業(yè)課程打下堅實基礎(chǔ)，這充分說明醫(yī)學院校認識到了醫(yī)用化學在醫(yī)學教育中的重要作用。

1.1 醫(yī)用化學是醫(yī)學發(fā)展的基礎(chǔ)

醫(yī)用化學為現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展提供了基礎(chǔ)支撐，化學作為一門基礎(chǔ)性學科，其理論知識與操作方法被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學科學領(lǐng)域，包括醫(yī)學研究、臨床應(yīng)用等；許多醫(yī)學學科，如細胞生物學、生理學、病理學、藥學、生物化學、檢驗科學等，都需要一定的化學基礎(chǔ)。同時，醫(yī)用化學也為現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展提供了新空間，目前一些新興的醫(yī)學分支，如診斷學、細胞動力學、病理過程模擬及決策分析等都大量運用到醫(yī)用化學知識。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，先進設(shè)備的引入，操作技能越發(fā)受到重視，醫(yī)用化學的操作思想、分析思路對先進設(shè)備的使用提供了指導(dǎo)。

1.2 醫(yī)用化學是醫(yī)學研究的基礎(chǔ)

化學是在原子、分子層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律及其應(yīng)用的自然科學。當今時代是生命科學時代，生命科學依托數(shù)學、物理、化學等科學飛速發(fā)展。生命由細胞構(gòu)成，而細胞是由成千上萬的生物分子構(gòu)成，生命科學正經(jīng)歷著從生物分子到分子生物的飛速轉(zhuǎn)變。生命科學研究進入了分子研究階段，而在分子層次上的研究方法主要是化學方法。對于醫(yī)學而言，其主要研究人類的疾病治療與預(yù)防，了解人體分子結(jié)構(gòu)，便是醫(yī)學的發(fā)展，那么醫(yī)用化學就是醫(yī)學研究的依據(jù)和基礎(chǔ)。人體由化學元素組成，且是一個復(fù)雜多變的化學反應(yīng)系統(tǒng)，隨時都在進行著化學反應(yīng)。醫(yī)用化學研究的正是人體中化學反應(yīng)的理論基礎(chǔ)和實驗基礎(chǔ)，學習醫(yī)用化學能了解人體，是發(fā)展先進科學醫(yī)學技術(shù)的基礎(chǔ)。可見，醫(yī)用化學是學生學習醫(yī)學專業(yè)理論知識和操作技能不可或缺的學科。

2 高職醫(yī)學院校醫(yī)用化學教學現(xiàn)狀

盡管醫(yī)用化學在醫(yī)學教育中具有重要作用，但目前，許多高職院校醫(yī)用化學教學仍存在諸多問題，教學效果不佳，導(dǎo)致醫(yī)用化學不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.1 醫(yī)用化學教學效果不佳

學生是學習的主體，學生的學習狀況反映了教師的教學效果。高職醫(yī)學院校學生普遍基礎(chǔ)差、學習積極性不高，在學習醫(yī)用化學時，會有注意力不集中、理解不到位的情況。加之高職教材與高中教材相比，難度明顯增加，研究內(nèi)容由表面向本質(zhì)發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，在能力要求上也出現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，易使學生進入“上課時聽不懂，不聽越不懂”的惡性循環(huán)。同時，醫(yī)學類高職生往往認為醫(yī)用化學在自己今后工作中用處不大，學習中遇到困難就會放棄，從而使教學效果不佳。

2.2 學生類型差異

高職醫(yī)學生一般高考成績較差，且分為3種類型（理科生、文科生、三校生），不同類型學生學習狀況存在較大差異。此外，部分高職醫(yī)學院校錄取的文科生與三校生比例過大，這兩種類型學生普遍缺乏化學學習興趣，影響了整體學習氛圍，使得絕大部分學生學習態(tài)度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感，過于依賴教師，導(dǎo)致醫(yī)用化學理論知識欠缺，嚴重影響了實驗教學，使得醫(yī)用化學學習困難加重，學生越發(fā)不重視。

2.3 高職醫(yī)學院校對醫(yī)用化學不夠重視

高職醫(yī)學院校偏重于學生的專業(yè)技能訓練，對基礎(chǔ)課重視程度不夠，醫(yī)用化學課時一減再減，在有限的課時內(nèi)講授大量的醫(yī)用化學理論知識，加重了學生的學習負擔，使學生更加厭倦醫(yī)用化學學習；同時由于絕大部分高職醫(yī)學院校醫(yī)用化學實驗課時較少，實驗器材匱乏，使得最基礎(chǔ)、最經(jīng)典的實驗無法進行，加大了醫(yī)用化學的學習難度。

3 對策

針對目前高職醫(yī)學院校醫(yī)用化學教學存在的問題，建議從以下幾方面進行改進，以達到提高學生學習積極性和教學質(zhì)量的目的。

3.1 教學內(nèi)容與專業(yè)知識相結(jié)合

許多學生不重視醫(yī)用化學學習的原因在于認為其對自己的專業(yè)學習作用不大，在未來的工作中無用武之地。針對這種情況，教師應(yīng)將授課內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，告訴學生醫(yī)用化學對醫(yī)學發(fā)展的重要作用，提高學生對醫(yī)用化學的重視程度。如在對護理專業(yè)學生講授“溶液”時，可列舉一些臨床常見溶液（如葡萄糖、生理鹽水等）的配制方法，既能提高學生的學習興趣，又能加深學生對化學在專業(yè)學習中的應(yīng)用的認識。又如講解“酸堿平衡”時，可以引入人體的消化問題，從而激發(fā)學生學習興趣和積極性，提高應(yīng)用化學方法解決實際醫(yī)學問題的意識和能力。

3.2 多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合

傳統(tǒng)的化學教學手段單一，容易使學生產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺。因此，可將多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，利用幻燈片、錄像等圖文并茂地呈現(xiàn)化學實驗步驟、實驗現(xiàn)象及反應(yīng)機理，使教學更形象、直觀，便于學生理解和記憶，增強學習效果。

3.3 重視化學實驗

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。學習化學離不開化學實驗，化學實驗?zāi)芗ぐl(fā)學生的學習興趣，增強學生學習主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[2]。人體的一切機能反應(yīng)，都能通過化學實驗反映出來，實驗是醫(yī)用化學的“靈魂”，也是醫(yī)用化學的“魅力”所在。化學實驗既能培養(yǎng)學生的觀察能力和理解能力，又能提高學生的探究能力與創(chuàng)造能力，從而為后續(xù)醫(yī)學專業(yè)課程學習打下牢固基礎(chǔ)。因此，高職醫(yī)學院校應(yīng)重視醫(yī)用化學實驗教學，充分認識到化學實驗在醫(yī)學教學中的重要作用。

3.4 實行理論與實踐相結(jié)合教學模式

科學來源于日常生活，生活實踐是科學研究的重要源泉。對于化學而言，其科研、教學的開展都不能脫離生活、實踐[3]。教師在講授醫(yī)用化學知識時應(yīng)結(jié)合實踐，從現(xiàn)實生活中尋找教學資源，讓化學走進學生的生活，從而使學生明白學習醫(yī)用化學不僅僅是專業(yè)的需要，還是生活的需要，讓學生在實際生活中學習醫(yī)用化學知識，在解決問題中鞏固所學知識，達到學以致用的目的。

4 小結(jié)

醫(yī)用化學在醫(yī)學教育中占據(jù)重要地位，為醫(yī)學發(fā)展與研究提供了必要的條件，同時醫(yī)用化學作為醫(yī)學院校的基礎(chǔ)課程，不僅能培養(yǎng)學生的思維能力，也為學生學習專業(yè)知識奠定了基礎(chǔ)。針對高職醫(yī)學院校對醫(yī)用化學不夠重視，學生缺乏學習興趣，教學效果不佳，現(xiàn)狀提出相應(yīng)對策，從而鞏固醫(yī)用化學在醫(yī)學教育中的地位，為高職醫(yī)學院校重視醫(yī)用化學、提高教學效果提供依據(jù)，為醫(yī)學教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。

[1]張靜妹.醫(yī)用化學教學現(xiàn)狀及教學質(zhì)量提高之淺談[J].醫(yī)學信息，2012（12）：27-28.

[2]張擴斌.在探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（1）：121-122.

[3]朱廣.化學與社會實際相結(jié)合的教學實踐與思考[J].中國校外教育（中旬），2012（12）：19.

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1671-1246（2014）19-0048-02