體驗式教學在中職職業生涯規劃課程中的應用

林廣婷

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

體驗式教學在中職職業生涯規劃課程中的應用

林廣婷

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

將體驗式教學引入中職職業生涯規劃課程中，以提升中職職業生涯規劃課程的教學質量，幫助學生較早職業定位，增強學生職業意識和就業能力，促進學生可持續發展。本文闡述在中職職業生涯規劃課程中開展體驗式教學的必要性，探討在中職職業生涯規劃課程中開展體驗式教學應注意的問題。

體驗式教學；中職；職業生涯規劃

體驗式教學是新一輪課改提倡的教學方式，是指根據學生認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現、再現、還原教學內容，使學生在親歷過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式；是學習者親自介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新知識、技能和態度的方法[1]。體驗式教學強調個體親身經歷與自我認識，關注學生發展；讓學生親身體驗，彰顯學生主體地位；讓學生在參與和交往中學習，變苦學為樂學，真正成為課堂的主人。近年來，筆者嘗試將體驗式教學引入職業生涯規劃課程教學中，取得了良好的教學效果。

1 在中職職業生涯規劃課程中開展體驗式教學的必要性

1.1 課程特性需要開展體驗式教學

職業生涯規劃是中等職業學校一年級新生的德育必修課，是一門針對中職生特點開設的集理論、實踐于一體的綜合性課程。其教學任務是引導學生樹立正確的職業觀和職業理想，學會根據社會需要、自身特點進行職業生涯規劃，并以此規范、調整自己的行為，為就業、創業創造條件。課程要求學生在“做中學，學中做”，具有較強的實踐性、體驗性、參與性、探究性和養成性特點。如果不改變傳統的教學模式，仍然堅持以知識傳授為主，則很難實現教學任務，無法取得良好的教學效果。因此，需要將教學重點放在活動和體驗上，通過創設一定的情境，讓學生在活動中體驗，在體驗中掌握教學內容，并以此指導自己的行為。

1.2 教學對象需要開展體驗式教學

大部分中職生是“90后”，文化基礎薄弱、自制力差、沒有良好的學習習慣，但他們思想活躍，接受能力強，在聽慣了所謂的“大道理”之后，他們更希望對相關理論進行實踐驗證。傳統教學往往以說教為主，忽視了學生的主體性。體驗式教學較傳統教學更容易觸及學生內心，發揮學生的自主性。學生積極參與到課堂實踐當中，在活動中獲得成功體驗，重新認識自身價值，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，個性得到健康發展。

1.3 學習現狀需要開展體驗式教學

對于大多數中職新生來說，職業生涯規劃是個陌生的概念。學生往往簡單地認為，進入中職學校主要是來學習一門專業技能，以此作為謀生手段，至于職業生涯如何規劃，則不在他們考慮的范圍。同時大部分中職生認為專業課程是他們的主課程，用處大，便集中精力學習專業課程，而職業生涯規劃課程是副課程，用處不大、不實用，因而對該課程的學習動力不足、興趣不高。因此，教師要在教學方法上找到突破口，轉變學生故有觀念和想法，激發學生學習興趣?？梢詣撛O情境，讓學生動腦、動口、動手親身體驗，真正參與到教學中來，在體驗中學習，這樣既能引起學生學習興趣，激活課堂教學，又能提高學生學習愿望和動力。

2 體驗式教學在中職職業生涯規劃課程中的應用

在職業生涯規劃課程中運用體驗式教學，要將“情感反應”和“經歷”相結合，體驗式活動的設計既要有助于學生對知識、概念的理解，又要兼顧培養和激發學生的學習主動性。在職業生涯規劃課程教學實踐中，筆者進行了以下探索。

2.1 游戲體驗

體驗式教學通過游戲的形式使學生學得快樂，是寓教于樂的真正實現和真實效果。教師通過游戲創設一定情境，讓學生在游戲中對理論產生深刻的理解，由被動學習轉向主動學習，達到理解、掌握和運用知識的目的。

例如，筆者在引導學生明確人生發展為什么要規劃，人生規劃的重要性和必要性時，穿插“我這一輩子——撕紙人生”游戲，用一張白紙條代表人的一生，讓學生把紙條代表的已經經歷過的時間、休息娛樂的時間、退休后的時間、設想自己功成名就后的時間撕下來，最后剩下的一部分就是可以用來學習、工作的時間。當學生拿著撕剩的一小段紙條時，驚奇地發現原來能夠奮斗的時間非常短暫，從而明白了時間的重要性，人生規劃的重要性。通過具象的“撕紙人生”游戲與學生互動不僅營造了愉悅的課堂氣氛，而且讓學生在實踐中主動學習了知識，情感得到熏陶，品德得到提升，觸動學生內心，使其認知發生改變。

2.2 案例分析體驗

教師向學生提供有關的職業生涯案例，并針對案例提出問題，讓學生進行分析。教材中的案例很多，教師應充分利用，通過對具體情境的描述，使學生產生身臨其境的感覺，通過分析、評判，使學生由感性認識上升為理性認識，培養其分析問題能力。

例如，在講授第三單元第三課時，針對“把握機遇”中的案例故事“水上種菜賺大錢”，筆者要求學生帶著兩個問題進行閱讀。這兩個問題是：（1）小陳為什么想當現代農民？他的成功與哪些機遇有關？（2）讓小陳賺了大錢的水上種菜，與他的學生時代、職業經歷有什么關系？學生讀完，也就知道了答案。之后，針對教材給出的人生啟迪——人的發展離不開自己的“根”，與家鄉的經濟有密切關系，啟發學生要善于在家鄉和更大的范圍捕捉、把握發展機遇，把自己事業的發展融于區域和行業發展之中。同時，成功后也不能忘記家鄉，要像案例中提到的那樣回報家鄉，承擔應盡的社會責任。分析完這個案例，也就引出了課堂學習內容，即做好職業生涯規劃，必須考慮外在條件。

2.3 多媒體資源體驗

運用多媒體資源時要選擇切合教學內容的圖片、文字、視頻材料，通過形象生動的呈現，讓學生更快、更直觀地學習知識。多媒體資源可使理論知識變得直觀而便于理解，能有效激發學生興趣、拓展思維，同時起到加深印象的作用，并使學生產生情感上的共鳴。

例如，講授“人生發展要規劃”時播放視頻《人的一生》，讓學生感受到人生短暫，要想成為職業生涯的贏家就必須學會規劃，從而激發其學習熱情；講授“職業理想的作用”時播放視頻《感動中國人物——葉欣》《中國外科之父——裘法祖》和《萬嬰之母——林巧稚》，幫助學生樹立崇高的職業理想，激勵學生奮發學習；講授“正確認識就業”時播放視頻《白手起家到億萬富翁的奧秘》，讓學生了解從就業、擇業到創業的背后故事，引導學生樹立正確的就業觀；講授“求職與應聘”時播放視頻《弄巧成拙》，讓學生掌握求職面試的技巧和注意事項。

2.4 情境模擬體驗

情境模擬是指在教學過程中對事件或事物發生、發展過程的模擬或再現，即設置一些與職業生涯規劃知識與能力要求相似的情境，引導學生進入特定情境，從而理解教學內容，引發思考，提高學生認知水平和行為選擇的正確性，進而達到教育目的。該法有利于提高學生形象思維能力，讓學生在角色扮演中體會角色（崗位）的地位、作用，從而增強分析與處理實際問題的能力。

例如，學習了“面試技巧”內容后，開展以“模擬結構化面試”為主題的職業生涯探索活動。筆者將教室布置成結構化面試現場，面試程序嚴格按照結構化面試進程，由若干名學生扮演考生，5～7名教師擔任“考官”和點評者，結合事先確定的應聘職位，考官對考生提出自我認知類、人際溝通協調類、組織管理類、語言表達類、突發事件處理和問題解決類等題目，幫助學生參與到結構化面試的情境中，感受面試氛圍，熟悉面試程序。通過仿真的面試現場與流程，促使學生掌握面試技巧。

2.5 課堂實踐活動體驗

通過組織課堂小活動，讓學生自己動手操作或研究性學習，強調以實踐活動為中心，通過實踐活動體驗過程，激發學習興趣，培養實踐能力，提高學習主動性。

例如，筆者針對“認識自我”中“自我價值觀的認知”環節，組織了一場“價值觀拍賣會”，將較為人珍視的價值觀，如健康、財富、事業有成等作為“拍賣物品”，學生在“拍賣會”上將自己最看重的價值觀“買”下來?！芭馁u會”結束后，教師提出一些問題，如“你買到了你認為最重要的價值觀了嗎”等，讓學生在實踐過程中思考和分析自己所珍視的價值觀。實踐證明，課堂實踐活動能夠吸引學生的注意力，使其積極參與到課堂活動中，在活動中體驗，在體驗中生成觀念與升華情感，增強了職業生涯規劃課程的教學效果。

3 開展體驗式教學應注意的問題

3.1 精心謀劃，合理設計

職業生涯規劃課程具有科學性、系統性、實踐性、體驗性特點，教學時間為一個學期，由于教學內容多與教學時數少的矛盾異常突出，因此，不可能對所有內容都開展體驗式教學。教師要精心謀劃，合理設計，突出重點，選取主要內容，有針對性地開展體驗式教學，確保達到預期教學效果。

3.2 尊重差異，引導調控

在體驗式教學中，教師要充分尊重學生的個性差異，根據不同的學生實施分層或分類強化體驗，按學生的興趣和特長安排不同的體驗活動，并調控體驗活動的整體節奏，最大限度地幫助學生獲得深刻的體驗。同時，教師要對學生進行適度鼓勵和表揚，讓學生獲得成就感和滿足感，進而更加主動地參與課堂教學。

3.3 提高教師自身素質

開展體驗式教學，教師要精心創設適宜的教學情境和活動，對學生進行正確的引導和積極的鼓勵，為學生提供實踐的機會與場所，既要使教師的主導作用得到發揮又要保證學生的主體地位得到鞏固。而這就需要教師全面提高自身素質，不斷豐富、更新專業知識，提升收集、加工和處理信息的能力，善于把抽象問題具體化，把枯燥的書本內容變成生動有趣的體驗活動，并具備指導學生參與實踐、探究學習的能力。

總之，在中職職業生涯規劃課程中應用體驗式教學能使學生在體驗中學習，在體驗中升華。開展體驗式教學既符合中職德育課新一輪課改教學大綱的要求，突出“以人為本”的教學思想，又有利于彰顯學生的主體地位，激發其學習興趣，有利于優化學習過程，提高職業生涯規劃課程教學的有效性。

[1]豐碩.體驗式教學在職業生涯規劃教育中的應用淺析[J].成人教育，2010（11）：61-62.■

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1671-1246（2014）07-0070-02