科普教育中高等職業(yè)院校的定位

王 傅

(廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 511442)

一、科普教育的內(nèi)涵及意義

歷史告訴我們，人類社會(huì)脫離了蒙昧?xí)r代以后，經(jīng)歷了數(shù)千年農(nóng)業(yè)文明(以生物和金屬為主要材質(zhì))、數(shù)百年工業(yè)文明(以熱能和電能作為主要?jiǎng)恿?之后，將是以科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)為標(biāo)志的第三次文明——科業(yè)文明時(shí)代［1］。在科業(yè)文明時(shí)代，社會(huì)文明以信息控制為主導(dǎo)，以科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)興起為特征，亦有學(xué)者稱之為“第三次工業(yè)革命”(Jeremy Rifkin，2007)［2］。在這個(gè)時(shí)代，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)已從產(chǎn)品、加工和結(jié)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)為科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)民素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)。

科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)既需要“高、精、尖、新”，也不能脫離“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”，群眾基礎(chǔ)是必不可少的。自二戰(zhàn)以來(lái)，國(guó)民科學(xué)素質(zhì)越來(lái)越受到各國(guó)政府重視。世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家都明確把提高國(guó)民科學(xué)技術(shù)素質(zhì)作為戰(zhàn)略目標(biāo)。1985年，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)(American Association for the Advancement of Science，AAAS)制訂了“2061計(jì)劃”，將提高科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)定在七十多年后。2003年，歐盟實(shí)施了“歐洲研究區(qū)”和“科學(xué)與社會(huì)”兩大戰(zhàn)略計(jì)劃，其中包括公民參與歐洲科技政策的制定與實(shí)施等內(nèi)容。我國(guó)并非不重視科普事業(yè)，2002年，國(guó)家頒布了《科學(xué)技術(shù)普及法》。2006年，又制定了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，明確指出“提高公民科學(xué)素質(zhì)是《科學(xué)素質(zhì)綱要》的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。

要提高公民科學(xué)素質(zhì)，首推教育。教育是育人的事業(yè)，以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)［3］。要提高人的科學(xué)技術(shù)素質(zhì)，則首推科普教育。科普教育包括普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神、樹(shù)立科學(xué)道德等內(nèi)容，其目的是提高全民科學(xué)技術(shù)素質(zhì)［4］。對(duì)于公眾而言，科普教育意義重大，因?yàn)榉菍I(yè)人士往往很難將科學(xué)研究與大量的常見(jiàn)江湖騙術(shù)和偽科學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)(Daniel T Willingham，2012)［5］。

我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)與世界先進(jìn)國(guó)家相比仍有差距。據(jù)2010年的調(diào)查顯示，我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3．27%，相當(dāng)于日本(1991年為3%)、加拿大(1989年為4%)和歐盟(1992年為5%)等國(guó)家和地區(qū)在20世紀(jì)90年代初的水平［6］。當(dāng)前社會(huì)上仍存在大量與科技和文明相悖的現(xiàn)象，比如:迷信氣功大師、癡迷于邪教、相信偽科學(xué)養(yǎng)生等。凡此種種，可以看出即使到今天，科學(xué)并未完全戰(zhàn)勝迷信［7］。

二、高等職業(yè)院校在科普教育中的定位

自16世紀(jì)末以來(lái)，高等學(xué)校就開(kāi)始逐步面向社會(huì)開(kāi)放，為社會(huì)提供知識(shí)與技術(shù)服務(wù)，將知識(shí)傳播、科技普及作為大學(xué)直接服務(wù)社會(huì)的主要內(nèi)容。時(shí)至今日，高等教育已對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮著重要影響［8］。但據(jù)調(diào)查，2010年，我國(guó)公民獲取科技信息的渠道，由高到低依次為電視(87．5%)、報(bào)紙(59．1%)、與人交談(43．0%)、互聯(lián)網(wǎng)(26．6%)、廣播 (24．6%)、一般雜志 (12．2%)、圖書(11.9%)和科學(xué)期刊(10．5%)。與2005年的6．4%相比，公民利用互聯(lián)網(wǎng)獲取科技信息的比例提高了20．2個(gè)百分點(diǎn)［9］。可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)中高等學(xué)校特別是高等職業(yè)學(xué)校沒(méi)有起到提升國(guó)民科學(xué)素質(zhì)的作用。高等職業(yè)院校應(yīng)該找準(zhǔn)自己在科普教育中的定位，擔(dān)負(fù)起科普教育使命。

1．高等職業(yè)院校應(yīng)定位在實(shí)用技術(shù)推廣而非理論知識(shí)傳播上

按照聯(lián)合國(guó)教科文組織的分類，高等教育分為普通高等教育和職業(yè)技術(shù)教育［10］。普通高等教育面向“理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備”的5A教育，高等職業(yè)教育是面向“實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的”的5B教育，因此，高深學(xué)問(wèn)的研究和普及應(yīng)由普通高等教育去完成，應(yīng)用型技術(shù)由高等職業(yè)教育去完成，不要好高騖遠(yuǎn)，急功近利。

2．立足于高等職業(yè)院校自身的技術(shù)專長(zhǎng)

科學(xué)技術(shù)普及是面向全社會(huì)的。各種不同年齡、不同職業(yè)的人，都是科普教育的對(duì)象。社會(huì)的需求是高等職業(yè)院校開(kāi)展科普服務(wù)的風(fēng)向標(biāo)，但不能“社會(huì)需要什么——我們就提供什么”。因?yàn)樯鐣?huì)的科普需求復(fù)雜，不同人群和不同地域需求都不同，但是一個(gè)學(xué)校的技術(shù)力量是有限的，其技術(shù)特色是需要時(shí)間積淀的，甚至需要數(shù)代人薪火相傳，不懈地努力，決不是一蹴而就的。因此，科普工作要想開(kāi)展得好，高等職業(yè)院校必須做自己最擅長(zhǎng)的專項(xiàng)，不能提供的，就不要勉強(qiáng)。

為明確高等職業(yè)院校實(shí)際應(yīng)該提供的科普教育服務(wù)范圍，我們可以借用初等數(shù)學(xué)中“集合”的方式來(lái)表示:

其中:A為高等職業(yè)院校實(shí)際(actuality)提供的科普教育服務(wù)，S為高等職業(yè)院校最擅長(zhǎng)(Strengths)的科普教育服務(wù)，N為社會(huì)需要(Needs)的科普教育服務(wù)。

在這里，筆者摒棄了“社會(huì)需要什么——我們提供什么”的單向思路，采用另一種兩者“主動(dòng)且重合”的雙向思路，即將“社會(huì)需要什么——高等職業(yè)院校最能提供什么”兩者相結(jié)合，才是高等職業(yè)院校在科普教育中實(shí)際應(yīng)該提供的服務(wù)。

3．現(xiàn)代化和現(xiàn)地化相結(jié)合

教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”(鄧小平，1983)，意思是我們教育工作者立足于現(xiàn)實(shí)，不能厚古非今，不能短視，也不能近視，“既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地”(溫家寶，2010)。對(duì)科普教育，我們職業(yè)教育工作者既要立足于現(xiàn)代社會(huì)，立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，但也要預(yù)計(jì)到現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展走向，不能只看到眼前，即要將現(xiàn)代化和“現(xiàn)地化”相結(jié)合。

“現(xiàn)地化”說(shuō)法最早是茅以升提出的，即“適應(yīng)當(dāng)?shù)氐男枰c可能”［11］。對(duì)于高等職業(yè)院校，向社會(huì)大眾推廣實(shí)用技術(shù)，要注意該技術(shù)在當(dāng)?shù)氐倪m用性，立足于區(qū)域科技發(fā)展實(shí)際，解決所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題。

4．重視學(xué)生身份的雙重性價(jià)值

高等職業(yè)院校科普教育離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，其身份具有雙重性:既是主體，又是客體;既是受教育者，又是傳播者。他們參加科普講座、科技競(jìng)賽、創(chuàng)作和征文等活動(dòng)，是受教育者，但將科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)傳播到廣大群眾中去，他們就是教育者。

5．重視與其他機(jī)構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新

當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，需要政府、大學(xué)(包括研究機(jī)構(gòu))、企業(yè)、社會(huì)組織(即NGO或中介機(jī)構(gòu))為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而建立動(dòng)態(tài)互補(bǔ)的持續(xù)穩(wěn)定合作關(guān)系，即“協(xié)同創(chuàng)新”(collaborative innovation)。科學(xué)技術(shù)的原始創(chuàng)新需要協(xié)同，其實(shí)普及也需要協(xié)同。知識(shí)分子往往善于獨(dú)立思考，有孤往精神［12］。但獨(dú)立思考和孤往精神不等于離群索居，不等于單干，否則不利于科技進(jìn)步。茅以升曾說(shuō)，“我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)在世界上歷來(lái)是領(lǐng)先的，如趙州橋結(jié)構(gòu)、圓周率數(shù)值等等都比外國(guó)早達(dá)千年以上。只是到十五世紀(jì)以后，才比歐洲逐步落后下來(lái)。原因雖多，其中之一是缺乏交流與普及，所有的成果大都是個(gè)人單干所取得的”(茅以升，1978)。

當(dāng)前，很多高等職業(yè)院校與外界的溝通不多，即使內(nèi)部也存在壁壘。比如，不少教學(xué)、科研、科普工作都需要部門之間的合作，但在涉及利害關(guān)系的時(shí)候，各部門會(huì)考慮誰(shuí)才是負(fù)責(zé)(或牽頭、主要)單位(部門)，如果自己花的氣力最大，卻落了個(gè)配角，自然會(huì)不情愿，甚至在合作中消極怠工，影響合作進(jìn)程和實(shí)效，影響校風(fēng)建設(shè)和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校在內(nèi)部要加強(qiáng)制度建設(shè)，重視頂層設(shè)計(jì)，促使各部門精誠(chéng)合作，對(duì)外要加強(qiáng)與其他機(jī)構(gòu)的交流，比如與政府科技部門、普通高等學(xué)校、科研院所、科技類行業(yè)協(xié)會(huì)、科技場(chǎng)館和中小學(xué)等機(jī)構(gòu)的合作。

［1］周光召．當(dāng)代世界科技［M］．北京:中共中央黨校出版社，2003:2．

［2］［美］杰里米·里夫金．第三次工業(yè)革命［M］．北京:中信出版社，2011:1．

［3］葉 瀾．新編教育學(xué)教程［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，1991:26．

［4］周盂璞，等．科普學(xué)［M］．成都:四川科學(xué)技術(shù)出版社，2008:122．

［5］Daniel T Willingham．When Can You Trust the Experts:How to Tell Good Science from Bad in Education［M］．San Francisco:Jossey － Bass，2012:2．

［6］謝蘭鳳．我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)水平明顯提升，第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果公布［J］．中國(guó)科技產(chǎn)業(yè)，2010(12):86．

［7］鈕衛(wèi)星．人有愚昧的權(quán)利嗎?［J］．文景，2006(1)．

［8］胡鞍鋼，熊義志．中國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)與知識(shí)發(fā)展戰(zhàn)略［J］．中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2003(2):126 －137．

［9］王以芳，房瑞標(biāo)．第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果發(fā)布［J］．科協(xié)論壇，2010(12):30．

［10］姜大源．高等職業(yè)教育的定位［J］．武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2):5－11．

［11］周盂璞．科普學(xué)文匯［M］．成都:四川科學(xué)技術(shù)出版社，1981:131－171．

［12］顏炳罡．以梁、熊、牟為例看當(dāng)代新儒家“反”、“孤”、“狂”的三重品格［J］．文史哲，2003(2):11－13．