英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系及對(duì)自考的啟示——以數(shù)據(jù)分析(Analysing data)課程為例

邢博特

(教育部考試中心，北京 100084)

經(jīng)1969年英國(guó)皇家特許令的批準(zhǔn)，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)于1971年正式成立并開(kāi)始招生。憑借著180萬(wàn)的學(xué)生數(shù)量，以及超過(guò)24萬(wàn)的在校人數(shù)，它成為目前英國(guó)規(guī)模最大的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。它利用遠(yuǎn)程教學(xué)方法向那些沒(méi)有機(jī)會(huì)接受高等教育的人群提供新的機(jī)遇，并以開(kāi)放的教育理念、優(yōu)質(zhì)的課程資源、靈活的辦學(xué)模式、全面的質(zhì)量保障和嚴(yán)格的法律保證［1］，取得令世人矚目的巨大成就，在世界遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。它的全面開(kāi)放性，優(yōu)秀的教材、教師和教學(xué)質(zhì)量，靈活多樣的課程設(shè)置和教學(xué)方式都給我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)展以啟示，值得我們借鑒［2］。

與自學(xué)考試相比，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)和我國(guó)的自學(xué)考試都具有開(kāi)放、靈活和經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn);兩者都具有成人、業(yè)余自學(xué)為主的特點(diǎn);但是，自考以考試為主導(dǎo)，“學(xué)、教、考”相對(duì)分離，開(kāi)放大學(xué)以教學(xué)為中心，“學(xué)、教、考”密切聯(lián)系;自考主要以普通高等學(xué)校為依托，開(kāi)放大學(xué)依靠自身的教學(xué)力量開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);開(kāi)放大學(xué)設(shè)置的最高學(xué)歷層次高于自考;自考具有更高的淘汰率［3］。

一、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系更加注重評(píng)價(jià)過(guò)程的完整性［4］，它沒(méi)有采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)結(jié)果，而是在保證學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到其他高等學(xué)校同等標(biāo)準(zhǔn)的原則下，結(jié)合學(xué)生普遍以自學(xué)為主、而學(xué)生個(gè)體差異較大等特點(diǎn)，將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)集合成一套能夠?qū)W(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合性評(píng)定的多元評(píng)價(jià)體系。

(一)診斷性評(píng)價(jià)

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在其專(zhuān)業(yè)選擇頁(yè)面中為學(xué)生提供了各專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的詳細(xì)信息及學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)及課程。在學(xué)生正式學(xué)習(xí)某一課程之前，還可得到一份相關(guān)課程的診斷性評(píng)價(jià)材料，其主要測(cè)試內(nèi)容為本門(mén)課程所必需的，但課程中不會(huì)再講授的基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，并會(huì)為不能通過(guò)測(cè)試的學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)建議。這一措施既可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)課程內(nèi)容有必要的了解，做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，又可以充分保證教學(xué)質(zhì)量，有效完成教學(xué)任務(wù)。

(二)過(guò)程性評(píng)價(jià)

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)非常注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行管理。學(xué)生的過(guò)程性考核由導(dǎo)師評(píng)分的作業(yè)任務(wù)(tutor－marked assignments，即TMAs)和計(jì)算機(jī)評(píng)分的作業(yè)任務(wù)(computer－marked assignments，即CMAs)組成，而計(jì)算機(jī)評(píng)分的作業(yè)任務(wù)又可分為在線(xiàn)式和交互式(iCMAs)兩類(lèi)。導(dǎo)師評(píng)分的作業(yè)任務(wù)以論文或簡(jiǎn)答題為主，有些課程會(huì)包含拓展評(píng)論、專(zhuān)題論文、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案或已記錄的口頭作業(yè)等。計(jì)算機(jī)評(píng)分的作業(yè)任務(wù)以多項(xiàng)選擇題為主，交互式計(jì)算機(jī)評(píng)分作業(yè)任務(wù)可包含更多類(lèi)型的試題。過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅可督促學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，而且通過(guò)教師及時(shí)、有針對(duì)性的輔導(dǎo)，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

(三)終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，它既可以是一次考試，也可以是一個(gè)作業(yè)，如論文、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案等，還可使用考試加作業(yè)的方式。

(四)成績(jī)合成

在英國(guó)開(kāi)放大學(xué)，考生達(dá)到過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的最低分?jǐn)?shù)線(xiàn)后，該門(mén)課程的考試與評(píng)價(jià)管理委員會(huì)根據(jù)考生的學(xué)術(shù)能力，評(píng)判考生是否達(dá)到課程要求的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從而決定考生是否通過(guò)該門(mén)課程拿到學(xué)分。

二、以數(shù)據(jù)分析(Analysing data)課程為例

為了進(jìn)一步了解英國(guó)開(kāi)放大學(xué)多元評(píng)價(jià)體系，我們以統(tǒng)計(jì)類(lèi)二級(jí)課程數(shù)據(jù)分析課程為例進(jìn)行介紹。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)按照課程的性質(zhì)和學(xué)術(shù)層次，把所有課程分為不同的模塊進(jìn)行組織管理。常規(guī)的本科課程分為三個(gè)層次:一級(jí)(Level1)、二級(jí)(Level2)、三級(jí)(Level3)。其中，一級(jí)課程是基礎(chǔ)課程，內(nèi)容以學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主，全部為必修課;二級(jí)課程的覆蓋面十分廣泛，還包括多學(xué)科交叉的綜合課程;三級(jí)為專(zhuān)業(yè)課程，相對(duì)而言學(xué)術(shù)難度更高。此外，還有碩士和博士層次的課程［5］。

數(shù)據(jù)分析課程屬于二級(jí)課程，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的入門(mén)課程，主要介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，例如，數(shù)據(jù)分析方法、數(shù)據(jù)模型、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、線(xiàn)性回歸及二元模型等，該課程主要側(cè)重對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題。其基礎(chǔ)課程是數(shù)學(xué)類(lèi)一級(jí)課程應(yīng)用數(shù)學(xué)(using mathematics)課程。

(一)診斷性評(píng)價(jià)

在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程選擇頁(yè)面中我們可以找到數(shù)據(jù)分析課程的診斷性測(cè)試題目，主要由近似值、小數(shù)于分?jǐn)?shù)、等式與方程、對(duì)數(shù)、乘方、求和符號(hào)等6部分、共9道試題組成①。題目以考查基本知識(shí)、基本方法為主。

例1(第3部分，練習(xí)5):

本題考查了數(shù)學(xué)公式的計(jì)算和近似數(shù)的概念，在解題過(guò)程中需要使用計(jì)算器，沒(méi)有其他應(yīng)用背景。

例2(第4部分，練習(xí)7):

(a)請(qǐng)使用計(jì)算器計(jì)算ln3和ln4，結(jié)果保留4位小數(shù);(b)不使用計(jì)算器計(jì)算ln12，結(jié)果保留4位小數(shù);(c)請(qǐng)說(shuō)明，對(duì)數(shù)函數(shù)的自變量是否必須為正實(shí)數(shù)。

本題考查了使用計(jì)算器計(jì)算對(duì)數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)的運(yùn)算以及對(duì)數(shù)函數(shù)定義等概念。在解題過(guò)程中沒(méi)有涉及其他應(yīng)用背景。

在每個(gè)診斷性評(píng)價(jià)后面，還會(huì)有一份評(píng)價(jià)說(shuō)明，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)該門(mén)課程的相關(guān)建議。

例3數(shù)據(jù)分析課程診斷性評(píng)價(jià)說(shuō)明:

如果學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)本門(mén)課程，需要非常熟悉上述練習(xí)中的內(nèi)容。如果學(xué)生不能確定其中的某些細(xì)節(jié)，請(qǐng)復(fù)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)(using mathematics)課程中的相關(guān)內(nèi)容，也可參閱教材用書(shū)等。如果學(xué)生認(rèn)為這些練習(xí)難度較大，并且沒(méi)有學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)(using mathematics)課程，我們建議您考慮先學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)(using mathematics)課程。如果還有其他任何關(guān)于是否適合學(xué)習(xí)本門(mén)課程的問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)中心。

從上面三個(gè)例子可以看出，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)課程的診斷性評(píng)價(jià)只涉及課程所需的基本知識(shí)與基本技能，很少考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。這主要是因?yàn)槟骋徽n程的學(xué)習(xí)需要一些初級(jí)課程知識(shí)作為基礎(chǔ)，如果學(xué)生不具備這些知識(shí)將很難完成對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，而診斷性評(píng)價(jià)正是起到幫助學(xué)生了解是否已經(jīng)掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的作用，因此，不需要過(guò)多地考查學(xué)生的應(yīng)用能力。

(二)過(guò)程性評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)模塊中，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)日歷瀏覽到需要定期完成的家庭作業(yè)及練習(xí)。如前所述，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)提供了兩種類(lèi)型的作業(yè)任務(wù)，導(dǎo)師評(píng)分的作業(yè)任務(wù)和計(jì)算機(jī)評(píng)分的作業(yè)任務(wù)，下面以數(shù)據(jù)分析課程為例，分別介紹兩類(lèi)作業(yè)任務(wù)。

1.導(dǎo)師評(píng)分作業(yè)任務(wù)(TMA)

在數(shù)據(jù)分析課程中，導(dǎo)師評(píng)分作業(yè)任務(wù)(TMA)包含若干個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要將完成的作業(yè)交給導(dǎo)師，然后導(dǎo)師將會(huì)進(jìn)行評(píng)分并給出評(píng)語(yǔ)，這一方式可以為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完成這一作業(yè)需要使用Minitab②軟件。

例4(導(dǎo)師評(píng)分作業(yè)任務(wù)，即TMA):

指導(dǎo)語(yǔ):本次任務(wù)共3個(gè)大題。其中第1題內(nèi)容涉及A1單元(50分)，第2題內(nèi)容涉及A2單元(28分)，第3題內(nèi)容涉及A2單元(22分)，但第3題需要將結(jié)果輸入到新的工作表中，因此，考生需要首先熟悉計(jì)算機(jī)手冊(cè)第6章內(nèi)容。請(qǐng)考生將完成的作業(yè)按規(guī)定格式送交導(dǎo)師，并確定填寫(xiě)好任務(wù)編號(hào)。以下本文只對(duì)第1題進(jìn)行列舉分析，第2、第3題略。

第1題(50分)

(a)在MINITAB軟件的cancer．mtw文件中，包含1950年歐洲11國(guó)因肺癌導(dǎo)致死亡的男性死亡率數(shù)據(jù)，以及1930年消費(fèi)金額的數(shù)據(jù)。工作表中包含三個(gè)變量:國(guó)籍、死亡率和煙草消費(fèi)額。

(i)哪個(gè)國(guó)家因肺癌導(dǎo)致死亡的死亡率最高?哪個(gè)國(guó)家最低?為什么歐洲11國(guó)死亡率的餅狀圖并不十分有用?并給出兩個(gè)原因。

(ii)根據(jù)國(guó)別創(chuàng)建一個(gè)各國(guó)死亡率的柱狀圖，并按死亡率大小順序排列。你是否認(rèn)為這個(gè)柱狀圖有用，并說(shuō)明理由。

(iii)以死亡率為縱坐標(biāo)、以煙草消費(fèi)作為橫坐標(biāo)創(chuàng)建散點(diǎn)圖，并找出煙草消費(fèi)最高的三個(gè)國(guó)家。簡(jiǎn)單描述這兩個(gè)變量之間的關(guān)系，是否能從數(shù)據(jù)中斷定吸煙是引起肺癌的原因，并說(shuō)明理由。

(b)在 MINITAB軟件的 bilirubin．mtw文件中，包含497個(gè)健康人的膽紅素(一種膽汁中的紅色色素)數(shù)據(jù)，單位是mg/L(毫克每升)，工作表中只包含一個(gè)濃度變量。

(i)使用MINITAB的默認(rèn)的柱狀圖創(chuàng)建這組數(shù)據(jù)的圖像，簡(jiǎn)要描述這組數(shù)據(jù)分布的主要特征。

(ii)使用刻度為0，2，…，16mg/L的柱狀圖創(chuàng)建圖像。相對(duì)于(i)中的柱狀圖，簡(jiǎn)要解釋你為什么會(huì)更喜歡(ii)中創(chuàng)建的圖像。

(iii)計(jì)算樣本均值和樣本的中數(shù)。根據(jù)前面題目中的評(píng)論，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)樣本均值和樣本中數(shù)的關(guān)系。計(jì)算樣本峰度，并說(shuō)明其與柱狀圖形狀的關(guān)系。

(c)在MINITAB軟件的 pines．mtw文件中，包含204個(gè)日本黑松樹(shù)樹(shù)苗的高度(單位:cm)和年齡(單位:年)。工作表中包含兩個(gè)變量:高度和年齡。

(i)以高度為縱坐標(biāo)，年齡為橫坐標(biāo)作散點(diǎn)圖。

如果以20年和150cm作為邊界，可發(fā)現(xiàn)某些點(diǎn)偏離了這個(gè)區(qū)域。計(jì)算有多少個(gè)這樣的點(diǎn)(考生可通過(guò)觀察數(shù)出這樣的點(diǎn)，也可使用MINITAB軟件的相關(guān)命令進(jìn)行計(jì)算)。

(ii)簡(jiǎn)單說(shuō)明這兩個(gè)變量之間的關(guān)系。

(iii)計(jì)算高度自變量的均值、中數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和四分位數(shù)。

(iv)新建一個(gè)名為height2的自變量，去掉高度大于150cm的數(shù)據(jù)。計(jì)算自變量height2的均值、中數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和四分位數(shù)。

(v)比較(iii)和(iv)兩個(gè)問(wèn)題中的數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)要討論數(shù)據(jù)篩選的意義。

從上述導(dǎo)師評(píng)分作業(yè)任務(wù)(TMA)的部分題目中我們可以看到，這些題目都是主觀解答題，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的回答情況給出成績(jī)和評(píng)語(yǔ)。題目不僅考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，而且需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題給出評(píng)價(jià)，這種方式可以考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力。

2.計(jì)算機(jī)評(píng)分作業(yè)任務(wù)(CMA)

每個(gè)計(jì)算機(jī)評(píng)分作業(yè)任務(wù)(CMA)包含約25個(gè)多項(xiàng)選擇題，計(jì)算機(jī)將會(huì)自動(dòng)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，并直接上報(bào)開(kāi)放大學(xué)總部。

例5(計(jì)算機(jī)評(píng)分作業(yè)任務(wù)，即CMA):

以下為多項(xiàng)選擇題，即每個(gè)題目中的正確選項(xiàng)可能不止一個(gè)，考生需要找出所有正確答案。

第1題在下述選項(xiàng)中，選擇3個(gè)描述數(shù)據(jù)離散特征的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)量:

A.四分位邊界 B.眾數(shù) C.標(biāo)準(zhǔn)差

D.75%分位數(shù) E.均值 F.中數(shù)

G.方差 H.25%分位數(shù)

第2題 給定連續(xù)隨機(jī)變量Y的分布函數(shù)

當(dāng)Y取值范圍在1和2．5之間的概率P(1 Y 2.5)為:

A.0．000 B.0．111 C.0．750 D.0．757

E.0．812 F.0．831 G.0．868 H.1．000

第3題在下列選項(xiàng)中，找出3個(gè)對(duì)下圖(如圖1)表示的概率分布的正確描述。

A.圖(a)表示的是泊松分布隨機(jī)變量的概率密度函數(shù)。

圖1 例5 第3題圖

B.圖(a)表示的概率分布是多峰的。

C.圖(b)表示的概率分布是雙峰的。

D.圖(b)表示的是正態(tài)分布隨機(jī)變量的概率密度函數(shù)。

E.圖(c)表示的是正態(tài)分布隨機(jī)變量的概率密度函數(shù)。

F.圖(c)表示的概率分布是向左傾斜的。

G.圖(d)表示的概率分布是向右傾斜的。

H.圖(d)表示的是指數(shù)分布隨機(jī)變量的概率密度函數(shù)。

從上述例題中可以看出，由于計(jì)算機(jī)評(píng)分系統(tǒng)的局限性，計(jì)算機(jī)評(píng)分作業(yè)任務(wù)(CMA)的題目都為多項(xiàng)選擇題，有的題目有多個(gè)正確選項(xiàng)，且考查的內(nèi)容多為知識(shí)本身，對(duì)應(yīng)用知識(shí)的考查并不多見(jiàn)。這與題目的考查形式與考查目標(biāo)有很大關(guān)系。

(三)終結(jié)性評(píng)價(jià)

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的每門(mén)課程最終都會(huì)有一個(gè)閉卷筆試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，其得分占總成績(jī)的50%，一般在學(xué)生所在地的考試服務(wù)中心進(jìn)行。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要考查考生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，以及應(yīng)用知識(shí)分析、解決、判斷問(wèn)題的能力。

例6(數(shù)據(jù)分析課程終結(jié)性評(píng)價(jià)):

第1題題中給出某個(gè)具有連續(xù)實(shí)變量值總體的100個(gè)樣本的柱狀圖及其模擬正態(tài)分布曲線(xiàn)圖，要求考生根據(jù)該圖回答下列問(wèn)題:

(a)下列哪個(gè)數(shù)最可能是樣本的均值(保留2位小數(shù))，并說(shuō)明理由。

A.20．33 B.21．69 C.22．78

(b)下列哪個(gè)數(shù)最可能是樣本的方差(保留2位小數(shù))，并說(shuō)明理由。

A.3．79 B.5．98 C.9．23

(c)題目給出了上述數(shù)據(jù)的箱線(xiàn)圖和正態(tài)分布圖，根據(jù)該圖說(shuō)明給出的數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)分布，并說(shuō)明理由。

第2題 使用N=(μ，σ2)表示正態(tài)分布，B(n，p)表示二項(xiàng)分布，Poisson(μ)表示泊松分布。判斷下述隨機(jī)變量分別為什么類(lèi)型的分布:

(a)曼徹斯特小學(xué)生入學(xué)時(shí)的體重;

(b)瑪麗某一周忘記服用日常用藥的可能;

(c)午后每5分鐘通過(guò)我家門(mén)前的汽車(chē)數(shù)量。

通過(guò)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)完某門(mén)課程后對(duì)知識(shí)的整體把握，答題時(shí)間比較充裕(3個(gè)小時(shí))，題目的設(shè)置比較靈活，既可以是單純的知識(shí)性考查，也可以包括對(duì)應(yīng)用能力的考查。

總之，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)體系，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，從診斷性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的考查，到過(guò)程性評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能的考查，以及對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題能力的考查，還有終結(jié)性評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生全面掌握本學(xué)科課程內(nèi)容的考查。為不同的評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)方式制定不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)命題的核心思想。而這些評(píng)價(jià)方式不僅可以讓導(dǎo)師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還為學(xué)生自身提供了反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的工具。因此可以說(shuō)，多元評(píng)價(jià)體系的建立為保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生關(guān)鍵技能等方面發(fā)揮了巨大的作用。

三、對(duì)我國(guó)自考制度的啟示

我國(guó)的高等教育自學(xué)考試制度實(shí)行的是學(xué)生自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、統(tǒng)一考試的教學(xué)方式，評(píng)價(jià)方法一般只有終結(jié)性評(píng)價(jià)的考試制度。這種典型的應(yīng)試教育制度不僅難以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀況，而且加重了學(xué)生與助學(xué)機(jī)構(gòu)的以考試為中心的不良教育傾向。因此，改革自學(xué)考試的考試方式和內(nèi)容，嚴(yán)格考務(wù)管理已經(jīng)成為保障我國(guó)高等教育自學(xué)考試教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。為此，我們可以借鑒英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系，制定出適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的自學(xué)考試多元評(píng)價(jià)體系。

(一)從嘗試診斷性評(píng)價(jià)入手

目前，高等教育自學(xué)考試所面臨的困境之一就是學(xué)生不知道如何選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)及課程，往往是哪個(gè)專(zhuān)業(yè)熱門(mén)學(xué)哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，哪個(gè)專(zhuān)業(yè)課程簡(jiǎn)單選哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，這樣學(xué)生既不能找到適合自己的專(zhuān)業(yè)，也不利于社會(huì)對(duì)人才多樣性的需求。因此，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)之初就能夠通過(guò)自測(cè)得到相關(guān)的學(xué)習(xí)建議，將有助于他們選擇喜歡的和適合的專(zhuān)業(yè)及課程。我們可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)及硬件資源，逐步推出各專(zhuān)業(yè)課程的診斷性測(cè)試和相關(guān)學(xué)習(xí)建議，并及時(shí)更新考試大綱，建立起能夠滿(mǎn)足考生需求的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。

(二)逐步實(shí)施多元評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)固然是自考教育中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段，但并不一定是唯一手段。平時(shí)的作業(yè)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)操作、專(zhuān)題演講等也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并掌握實(shí)際技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是使成人學(xué)生把工作、學(xué)習(xí)、生活密切結(jié)合的最好途徑。因此，在考核成績(jī)中嘗試增加個(gè)性化的過(guò)程性評(píng)價(jià)也不失為一項(xiàng)積極的措施，但需要注意的是，要制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，防范作弊和抄襲的行為。

(三)探索多種考試模式

高等教育的目的不僅在于傳授給學(xué)習(xí)者必要的高等教育知識(shí)，還要傳授學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和解決問(wèn)題的途徑。在這一點(diǎn)上，自學(xué)考試教育與傳統(tǒng)校園高等教育的目的并沒(méi)有多大差異，但兩者面對(duì)的對(duì)象、教育的方式及側(cè)重點(diǎn)不盡相同。為此，我們可以逐步探索多種考試模式，例如，在目前的題庫(kù)系統(tǒng)作為保障的前提下，逐步探索開(kāi)放式考試以及計(jì)算機(jī)化考試等方式，將有助于減少目前考生死記硬背、生搬硬套的考試模式，有助于提高考生學(xué)習(xí)的有效性，有助于考生自身潛力的開(kāi)發(fā)。

總之，我國(guó)的高等教育自學(xué)考試制度應(yīng)該根據(jù)考生與社會(huì)的需要，適應(yīng)考生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，改革考試內(nèi)容與形式，逐步建立起適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的多元評(píng)價(jià)體系。

注釋:

①本文所使用例題均源自英國(guó)開(kāi)放大學(xué)(http://www．open．a(chǎn)c．uk)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的試題樣例。

②Minitab軟件是由美國(guó)MINITAB軟件公司開(kāi)發(fā)的一款現(xiàn)代管理統(tǒng)計(jì)軟件，廣泛應(yīng)用于質(zhì)量管理、教育及科研等領(lǐng)域。

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