這三個孩子真的沒救了嗎

謝衛軍

一、案例描述與分析

1.案例描述

2012年9月，新學期伊始，我接了初中一年級的美術特長班，在正常入校學生報到注冊結束后，一位叫涵涵的高個子女生分到我班，成為我班第31位同學。在軍訓的文藝聯歡會上，涵涵在全年級同學面前彈奏了阮。當時我還暗自慶幸，這位后門生想必不會太差，可以在全年級師生面前鎮定地彈奏樂器。然而，事實證明，涵涵是個例外。在一次摸底測試中，她是全班兩個沒有在規定時間內寫完試卷的學生之一，正答率很低，她在學習上的問題一下子就暴露出來了。

龍龍是班里個子最矮的男生，營養不良，反應遲緩。雖然他有些英語基礎，但明顯跟不上班級其他同學的步伐。當其他同學已經寫好第三個英語聽寫單詞時，他才剛剛找到聽寫用的本子，寫出來的單詞只有一兩個字母還算正確。

宏達是本區學生模擬測試中全班所有同學中成績最低的，他在全年級所有同學中的成績也是最低的。

因此，我班就出現了三位學習基礎差、行動遲緩的“大磨蹭”，姑且將涵涵稱為“快女1”，龍龍稱為“快男1”，宏達稱為“快男2”，當作心理安慰，以期能夠盡快地轉化這些學困生。

2.案例分析

“快女1”涵涵的父母是最早用短信來詢問學校作業量的家長，因為涵涵每天的作業要寫到晚上11點，有時候還會更晚，根本沒有時間進行復習和預習，家長想幫助涵涵復習功課，卻苦于孩子沒有時間。涵涵的父親是一位公務員，母親是一名會計師，非常重視孩子的教育，但涵涵從小就沒有養成珍惜時間、重視效率的習慣，現在她深受其害。雖然涵涵的父親每次收到孩子聽寫成績反饋信息時，總是表明要幫助孩子提高學習成績，但涵涵的學習表現一次次地讓我感到失望，總是空歡喜一場。她的父親似乎也對提高孩子的學習成績失去了信心，不再信誓旦旦地表示要提高她的成績，終于有一天他發出了“這孩子沒救了吧！”的絕望信號。雖然我對涵涵的學習表現也很失望，但還是秉持不放棄一個學生的信念，決定親自行動起來挽救涵涵。

“快男1”龍龍是名借讀生，雖然居住在北京，但父母長期在韓國做生意，他有一個上高中的哥哥，還有一個上小學的妹妹，家里主要是已經70多歲的爺爺奶奶在照顧。可想而知，老人能做的就是解決孩子的溫飽，根本無暇顧及孩子的學習成績和思想變化。龍龍在家里基本不學習，自主學習能力很差。當他的母親中途回來，看到龍龍做事兒磨磨蹭蹭，即使家長在旁邊看著，他還是邊寫作業邊玩兒，她就試圖糾正龍龍的這種學習態度與學習習慣，始終沒有什么效果。于是她產生了疑惑：這孩子是不是沒救了？

“快男2”宏達也是一名借讀生，母親從事跨國生意，非常繁忙，由父親和舅舅負責照顧。他在小學時就開始住校，養成了一些不好的習慣，而且他的父親認為只要請了家教，報了輔導班，對孩子的教育責任就算履行了。我之前一直用飛信和宏達的父親聯系，但是不管我發送什么內容的信息，他都不予理睬。在忍無可忍的情況下，我給宏達的母親打電話詢問具體原因，經過雙方溝通之后，宏達的父親在收到我的信息時，總是第一個回復：收到，謝謝！但他絲毫沒有履行家長應盡的監督責任。宏達的父親似乎在心里就已經認定他沒救了。

家長已經認定自己的孩子沒救了，這就意味著他們把教育孩子的一切責任推給了教師。一名優秀的教師是不應該放棄任何一位學生的，教師的責任促使我采取一切可行的措施去拯救這些學生。

二、干預與拯救磨蹭行為采取的方法

1.時間彌補法

掌握學習理論創始人布盧姆認為，學生達到掌握知識的水平，關鍵在于花在學習上的時間，學習速度是由學習能力決定的。但如果學生把所需要的時數用于學習，而且有足夠的時間學習，絕大多數學生都能達到掌握知識的水平。布盧姆認為，教師的任務一方面是要找到改變學生當前學習時間運用方式的途徑，另一方面是要找到為每位學生提供所需時間的途徑，讓學生自己明白只要學習的時間充足，學習成績是會有所提高的。此外，教師要適當增加學習能力差的學生的實際學習時間和學習機會。

基于對布盧姆理論的認識，我除了在課堂上對這三位學生給予特別的照顧之外，還在課下延長了他們消化、鞏固和彌補知識的時間。通常情況下，其他學生由于聽寫錯誤少，能夠及時糾正錯誤，在放學前基本上就能完成當天的學習任務。但是涵涵、龍龍和宏達這三名學生聽寫錯誤較多，糾正錯誤時又磨磨蹭蹭，放學后需要額外延長學習時間，不然他們根本就無法完成當天的學習任務。這三名學生留在教室里繼續完成作業，意味著作為教師的我要陪著他們一起留在教室里。剛開始的時候，我只是讓他們自己糾錯，準備重新默寫，我忙我自己的事。但我發現這樣做的效果很差，通常一個多小時之后他們還是什么也沒有學會，最后只能讓他們回家，周而復始，每天都在這樣循環著。

這種情況持續了一段時間之后，他們就明白了只要耗夠一定的時間，我就會讓他們離校回家。針對這種現象，我開始改變教育策略，放學后這三名學生還是會繼續留校完成作業，但是我會給他們進行一些指導，告訴他們有效記憶的方法，規定完成作業的時間，并強調如果誰作業完不成是不能離開學校的。我發現短短的幾天，效果就很明顯。這是因為如果一名學生是在一位有經驗的教師的單獨指導下進行學習的話，這位教師就能隨時根據學生的需要提供參與或練習的機會，適時進行知識的強化。在這種情況下，教師與學生可以隨時交流，針對學業問題隨時做出調節，隨時反饋學生的信息和矯正學生的不良行為。雖然留校的時間被延長，但他們基本上都能夠完成當天糾錯和重新默寫的任務。

2.情感溝通法

在布盧姆看來，學生對某一學習任務的情感準備狀態決定他們為完成該學習任務準備付出必要努力的程度，同時也部分決定了學生在遇到困難和挫折時試圖克服的程度。因此，為了使學生能用一種積極的方式來看待自己，教師就必須增加表揚他們的次數。當教師經常給出學生失敗或不適應學習的表情時，學生的自我懷疑就會日益增多。

延長學習時間這一陪讀式拯救方式搞得我和學生每天都疲憊不堪，短時間內有效果，但總不能天天如此。怎樣才能既提高這三名學生學習的積極性，又縮短學習延長時間，為此，我充分利用與他們在一起的機會，加強情感上的溝通。當發現他們的優點和點滴進步時，我就會給予放大式的表揚，不但當場表揚這名學生，還會用飛信向家長報喜，在全班同學面前稱贊。此外，我每天也會準備一些糖果和小點心，避免學生在饑餓的狀態下學習。在短暫的中途休息時，我也會與他們聊天，增進對他們的了解，讓他們充分體會到教師的關愛。延長的時間漸漸地縮短了，有時還可以騰出點時間提前預習功課。更令人驚喜的是，在多次的背誦檢查中，這三名學生都會在臨走前預訂好第二天要在前三個檢查。一般情況下，背誦檢查都是教師單獨檢查各個學生，但是為了提高這三名學生的自信心和榮譽感，我讓其他同學停下所做的事，專心地聽他們背誦。當他們三個依次背完后，全班同學會為他們鼓掌，這是對他們努力付出的肯定。

3.師徒結對法

教師一個人的力量是渺小的，發動班級優秀生，不僅可以減輕教師的負擔，還可以提升幫扶的效果。教師輔導采用“一對三”的模式，而優秀生輔導卻可以做到“一對一”。教師輔導的時間只能是放學之后，優秀生的輔導卻可以做到時時。優秀生的輔導還可以降低這些學困生的焦慮感，提高他們的學習效率。教師可以在一旁觀察，在優秀生的幫扶過程中給予指導。師徒雙方還可以簽訂師徒責任協議和幫扶行動方案。例如，英語單科年級狀元金萌與涵涵的師徒幫扶協議：

作為師傅，我保證做到：

（1）每天檢查徒弟自主完成的閱讀、完形題，檢查答案是否正確；

（2）監督徒弟每天背誦與默寫，完成后方可離開學校；

（3）當徒弟遇到不會的題目時，師傅要認真講解，不得直接告知其答案；

（4）及時幫助徒弟復習重點詞組、句型與語法；

（5）發現徒弟有抄作業行為及時給予制止。

師傅：金萌

作為徒弟，我保證做到：

（1）每天把自主完成的閱讀、完形題交給師傅檢查批閱，改正錯題；

（2）不給師傅添麻煩，盡早完成每天的背誦、默寫和改錯任務；

（3）有不會的題目要及時請教師傅，不把問題帶回家；

（4）提高效率，自主復習單詞、詞組、句型、語法與課文；

（5）期末目標：90分以上。

徒弟：涵涵

4.多元評價法

由于這三名同學和班級里的其他同學有較大的差異，他們在班級評價中會處于劣勢，如何充分發揮評價的激勵功能，這是值得我們思考的。基于此，我采用了多元評價法：一是三人單獨評價法，將這三名學生組成一個小團隊，只要他們表現出自己的優勢就可以得到我和其他同學的肯定。二是師徒捆綁評價法，這些學生要將得到師傅幫扶之后的表現和之前的情況對比，進步幅度大的學生就可以得到肯定。三是班級同學整體評價法，我會給這些學生更多展現自己的機會，只要他們希望并做好了準備，我就會在班會時安排他們在全班同學面前展現自己，然后由大家對他們的表現進行評價。

5.家庭配合法

雖然三位學生的家長都曾表現出對孩子的失望，認為自己的孩子沒救了，但是這些家長的內心是矛盾的，他們并不會真的放棄孩子。我認為有些家長在孩子教育方面的付出不夠，僅僅是口頭督促，缺少學習的陪伴與指導。此外，一些家長缺乏具體的指導方法和教育激勵措施，有決心卻很難見到這些家長采取什么實際行動。為此，我嘗試著和家長交流一些有關孩子教育的指導方法，如寓教于樂、有效記憶等，并將每天需要聽寫的內容提前告訴家長，要家長督促孩子事前做好復習。同時，當學生在校表現稍有進步時，我都會第一時間將這些消息反饋給家長，將學生進步的功勞算在家長名下，讓他們看到希望，逐漸地增強“我的孩子有救”的信心，提高家長的積極性。

短短的幾周時間內，我就發現這些家長的表現也有了較大的改變，在回復我的信息時，不再僅僅是“收到，謝謝！”這樣的官方話語，也會將孩子在家的表現反饋給我，比如“今天孩子一回到家，就打開書包開始寫作業，連最喜歡玩的游戲都是在寫完作業才玩……”“今天孩子居然主動讓我幫他預習新課……”看到這些信息，我的心情異常激動。家庭的配合，可以有效地鞏固孩子在校已獲得的知識，這樣的效果更明顯。

6.年級教師全員介入法

各年級的學科任課教師在開學初期首先要確定班級里學困生與邊緣生的名單，形成年級名單，利用備課組活動的時間充分地分析學困生的成因與特點，研究干預策略，制訂具體計劃，開展干預行動，定期分享交流成果與經驗。例如，我校形成了備課組的學困生月質量監測制度，實現學困生的月月清。學科教師在每月的年級例會上會重點分析年級學困生在所任教學科中的表現，便于其他教師對這些學困生有個全面的了解，從而對癥下藥。

三、成效與反思

1.成效

經過整整一個學年的努力，這三名學生的學習成績取得很大的進步，每天額外學習的補救時間漸漸縮短，從開學初的一個半小時縮短到學期末的半小時。在學期末全區英語統考考試中，涵涵取得了92分的優秀成績，龍龍的英語成績是88分，宏達的學習成績是86分，他們的學習成績得到了有效的提升。同時，這些學生的學習自信心逐漸恢復，在一次次的成功體驗之后，涵涵的臉上露出了笑容，也會常常見到她學習時右手握拳、嘴里念念有詞的樣子，這是她在給自己加油，說“我也能行”。在上學期的期末考試成績出來后，龍龍和宏達也興奮地向我表示：他們下次一定還能提高，爭取達到班里平均水平。

最令我感到欣慰的是，這些學生家長配合的主動性不斷增強。涵涵的父親發來信息，說：“我衷心地感謝老師的耐心和等待，把孩子從沒救的邊緣拉回來，也給了我們家長希望，我們一定不會再放棄的。”龍龍的母親也說：“我們感謝老師和同學們對龍龍的幫助，使孩子找回了信心，學習主動性提高了很多。我們也學到一些實用的配合辦法。”宏達的父親親自到學校表態，今后他要努力地做到天天到學校領取配合任務。

2.反思

在成功地挽救這三名學困生之后，我仔細地回顧這一路走過的艱辛幫扶歷程，不禁感慨萬千。為了轉化這些學困生，教師應該做些什么？

（1）為學困生創設成功的機會，培養他們的學習興趣

自卑、消極是學困生典型的心理特征。他們比學優生更渴望獲得成功的體驗。因此，在教學過程中，教師應根據學生的“最近發展區”為所有學生精心創設不同的成功機會。例如，教師可以把最基本、最簡單的習題交給學困生，讓他們完成，讓學困生回答最簡單的問題，設計、布置分層作業，提前告知學困生過關任務……教師盡量為學困生創設成功的機會，激勵他們朝更高的目標前進，給學困生提供更多展示的機會。

（2）善于發現學困生身上的閃光點，尋找激勵契機