閱讀能力
——發展學生自主學習能力的奠基石

美清

(江蘇省江陰市第二中學，江蘇 江陰 214432)

新課程改革倡導自主學習、合作學習、探究學習，以替代以前的填鴨式、機械訓練的教學，強調培養學生積極主動的學習習慣.而閱讀是自學的主要形式，閱讀能力是自學能力的核心.培養學生物理閱讀能力是培養學生的自主學習能力、綜合能力及提高學生素質的基礎.葉圣陶說過：“教是為了不教！”作為物理教師，我們應充分認識物理閱讀的教育功能，將物理閱讀納入到物理課堂教學的基本環節中去，提高學生的閱讀分析能力.在提高學生物理閱讀能力中，筆者做了如下嘗試.

1 重視課前閱讀，養成良好的閱讀習慣

課前閱讀，其實就是我們常說的預習，是一種用時不多,但行之有效的學習方法.預習是求知過程的一個良好的開端，恰當的課前預習有助于提高學生獨立獲取新知識的能力,增強聽課的效果，而且可以極大地調動學生的學習積極性.現在的物理課本圖文并茂，部分學生在預習物理書本知識的過程中,只憑興趣看看,走馬觀花,把書上的黑體字劃劃背背，就算是預習好了.為此，教師應逐步幫助他們掌握閱讀技巧,進而成為終身受用的學習能力.

1.1 指導學生預習，循序漸進的提高閱讀能力

良好的開端是成功的一半.初二學生剛接觸物理時，對課本內容有著濃厚的興趣，這時候必須重視對學生課前閱讀的指導，有計劃、有步驟地培養學生學會物理閱讀，讓他們養成良好的閱讀習慣.在閱讀過程中，指導學生明確本節課文講解什么內容，需要解決的問題是什么，可以采取什么樣的方法或實驗來解決問題等等.

在開始階段，教師可以把閱讀要求編成一個個小問題，設計一些簡單易行的小實驗，印成講義發給學生.學生可以通過討論、親手實驗、社會調查等方式一個個解決問題，激發學生的求知欲.在學生習慣后就可以把講義簡化，只列出大提綱，讓學生自己思考或者與同學討論，可以了解其他同學的思考問題的方式，取長補短，然后嘗試著根據物理現象表達物理規律，能根據物理規律解釋一些常見的物理現象，并標注出自己有問題的地方.最后就可以放手讓學生獨立預習，提高學生自主學習的能力.

1.2 加強監管力度，促使學生養成閱讀習慣

習慣不是一日就可以養成的.良好的學習習慣，有利于學生學習的積極性和主動性的養成，激發學習的熱情，提高學習效率，從而提高學生自主學習能力，使學生終身受益.所以老師平時要加強對學生閱讀過程的指導和監督，以促使他們養成良好的閱讀習慣.

一開始布置閱讀作業，為了達到預期的效果，教師就必須認真檢查.由于學生領悟能力有高有低，對個別領悟能力較差的學生就應該更多點耐心，指導得更細致一點，對他們的點滴進步也要不吝嗇贊美，給他們信心與勇氣.等學生養成了一定的閱讀習慣后，就可以抽查了，但對個別自控能力較差的學生，教師還應該對其多加督促.

王爾德先生說過：起初是我們造就習慣，后來是習慣造就我們.學生的學習習慣出現“反復”是很正常的，教師應有足夠的耐心和毅力，堅持反復抓，一絲不茍、持之以恒.只要大家齊心合力，養成良好的物理閱讀習慣也不是一件難事.

2 利用課堂點撥，提高學生的閱讀能力

物理閱讀與語文閱讀有所差別，除了對文字的理解外，還多了對物理概念的形成、物理量的符號、單位、物理意義、公式、圖像等等的認知.如何才能把這些抽象的知識變得形象化，以提高學生的物理閱讀能力，這就要求充分利用課堂，調動學生的學習主動性，培養學生的學習興趣，加強學生學習過程中的合作等.通過教師的點撥、生生共同探討，通過理論聯系實際，切實提高學生的物理閱讀能力.

2.1 學會讀圖表

課本中利用大量的彩色圖片與表格來幫助學生理解知識點，根據這些材料與數據往往可以說明物理概念、原理，或者是物理知識在現實生活中的應用.不少學生在閱讀課文時，往往對這些彩圖、表格不太重視，看看熱鬧就算了.而實際上，這些圖表非常重要，比起文字來更生動，使人一目了然，便于學生理解.教師在教學中，就必須引導學生學會看圖，了解這些圖表所包含的內容.

在學習汽化與液化時，教材中有張沸點表.閱讀水的沸點時，會發現，純水在一標準大氣壓下沸點為100℃.那為什么要規定氣壓要求、純凈程度呢？學生通過討論就明白了，當氣壓變了，水的純凈度變了，水的沸點也會隨之改變.根據沸點表，還可以讓學生討論降溫液化空氣時各種氣體液化的先后次序.為什么炸餛飩會呈金黃色而煮餛飩卻不會出現這樣的情況，為什么在黑龍江漠河地區冬天不能用水銀溫度計來測量氣溫等等，解釋這些現實生活中的常見現象，更能調動學生的學習積極性，激發學習熱情，更加體會到學習物理的重要性，從而更加努力的學習.還可以讓學生討論，沸油鍋中撈錢幣，到底是江湖騙術呢，還是符合科學原理的？從而可以使學生潛移默化地領會并接受辯證唯物主義思想.

2.2 學會類比閱讀

要想輕松學好物理，在教學中盡可能的引導學生學會類比閱讀.在閱讀中，找出不同知識點的相似處，借助學過的知識來理解和掌握其他的知識點.

對速度的學習，是在討論百米賽跑時誰跑得快的問題的基礎上，得出了速度的概念，從而得出了速度的公式、單位的組成，物理意義等等.由于物理計算題與數學計算題要求不同，物理要求過程中必須有必要的計算公式，并且物理量后面要有合適的單位，學生開始很難掌握要領，這時候一定要抓緊時間讓學生認知.在接下來學習密度知識時，教師可以引導學生根據速度的內容，類比得出密度的相關內容.對密度的計算，更是參照速度，舉一反三.

“授人以魚不如授人以漁”，學生只有掌握了學習方法才是真正的會學習.學生利用類比方法來閱讀學習，他們對知識就會更容易消化吸收，更易理解與記憶.

2．3 學習領會解題方法

學習物理的過程其實就是解決問題的過程，如何行之有效的解決問題，這是學習物理最關鍵的一環.學生在閱讀課本的時候，對于課本中提出的問題，開始的時候不知道怎么來求解.其實書本上已經把解決問題的流程都羅列了出來，只是學生不重視，沒有認真地去閱讀思考.在新課程物理教學中，要求使學生體會、經歷科學知識的發現與探究方法，學會解決問題的方法，最重要的方法就是物理實驗了.

初二學生剛接觸物理時，興趣很濃，教師應趁熱打鐵，利用引言里活動“裝滿水的杯子里還能放多少回形針”，學生通過猜想實驗，得到了讓他們瞠目結舌的結果.然后讓他們通過各組實驗結果總結放回形針的數目與哪些因素有關.通過探究活動，讓學生了解物理探究一般經歷的環節，這也是我們學習物理、解決日常生活中的問題時所需要的.學生學會了探究過程，在以后的閱讀中，遇到一些物理問題就可以自己通過實驗來解決了，可以充分發揮學生的主觀能動性與創造性.

2．4 重視教材上的閱讀材料

物理新教材有許多欄目,如“生活 物理 社會”、“信息庫”等等,其中閱讀材料內容豐富，涉及面廣，利用這些內容對學生進行教育與激勵，可培養學生的科學素養.

現在不少中學生都喜歡追星，可以不假思索的說出很多歌星、影星，有的還喜歡模仿他們.教師在教學中，就應該利用牛頓、安培、阿基米德等等眾多科學家的事跡，與教學結合起來對學生進行思想教育，引導學生以科學家為榜樣，培養學生投身科學研究的意識.

教材有“信息庫”欄目，收集的內容是課本知識的延續，通過對信息庫內容的閱讀，學生可以開闊視野，了解科技發展的過程，從閱讀中感悟科學家對人類歷史發展的推動作用，提升學生的思想認識，逐步形成積極的學習態度，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀.

由于課堂時間有限，對這部分內容教師不可能在課堂上詳細講解，這時候就可以布置課外閱讀作業.比如，在學習了太陽系、銀河系、宇宙后，教師可以讓學生課外去查閱我國的航天發展歷程，以小組為單位進行討論，最后在班級進行交流發言，這樣既激發了學生學習的熱情，提高了能力，又鍛煉了學生語言表達能力.

3 課后閱讀總結，培養學生理解能力

課后閱讀，實際就是對已經學過的知識進行整理.學生一般很難在課堂上完全領會課本知識，這就要求學生課外及時復習.比如在新課結束后，完成作業前，就應該先閱讀本節教材內容與筆記，把知識在頭腦中放映一遍.這樣在解題過程中，才能熟練地選擇合適的知識點來分析解決問題，起到事半功倍的效果.

每一章結束后，還要能自己獨立地列出提綱，寫出每個知識點的內容，這樣才能真正做到心中有教材，才能把課本的知識歸納總結，消化吸收.在歸納的過程中，學生還可以對自己知識點的掌握程度有個客觀的評價，知道自己哪些知識點理解的較好，哪些還有待提高，哪些是沒有弄明白的.這樣就可以對癥下藥，專題專練，快速的查漏補缺.

4 通過習題練習，提高學生應用能力

為體現“從生活走向物理,從物理走向社會”這一課改理念,作業和考試卷中的試題越來越接近生活，信息題也越來越多,死記硬背，多做計算題已經不適應課改的要求了，這對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求.不少學生都說，只要題目長一點，心里就害怕，有個別學生干脆看都不看了.實際上，題目的難易程度跟題目的長短是不相干的.關鍵是要會閱讀題目.

閱讀過程是解題的前期準備，題目閱讀完后，首先要明確問題，需要解決什么問題，了解這是與哪個知識點相關的問題、如果是力學內容，那就該明確是力學中的平衡力、浮力、壓強，還是杠桿或機械效率等等.然后再在習題中找出已知條件、隱含的條件，根據條件確定需要用哪些內容或公式來解題.如果解題過程中發現還缺少條件，這就需要再次仔細的閱讀習題，找到缺少的條件.一些力學、電學習題我們可以借助圖像來解題.特別是復雜的電路圖，學生要學會根據不同的要求分別畫出最簡單的電路圖，標上已知條件，這樣可以更直觀的明確題目的已知條件，解題更方便.

通過習題的練習，不僅使學生掌握課本知識，更能讓學生學以致用，理解神奇的現實世界.再用豐富的生活知識，來幫助學習新的書本知識.通過這樣的不斷實踐與應用，豐富書本知識的外延，拓展學生的視野.

在物理教學中，加強閱讀一方面有助于充分發揮物理教科書的作用；另一方面，可以養成學生良好的閱讀習慣，激發學生的學習熱情，充分發揮和提高學生的自主學習能力，使學生更加主動地、自信地學習物理.