中職專業課程教學評價模式改革探討

郭 暉

（首都鐵路衛生學校，北京 100070）

中職專業課程教學評價模式改革探討

郭 暉

（首都鐵路衛生學校，北京 100070）

隨著職教新一輪課程改革的不斷推進，原來的評價模式已不能適應職教發展的新要求，創新教學評價模式以適應時代發展需要，更好地服務社會經濟發展，已成為職業學校的重要任務。本文論述了在中醫康復技術實施教學評價改革的幾點嘗試。

中醫康復技術；中職；教學評價模式

教學評價是指按照一定的價值標準，對教學過程中師生通過學習活動而產生的發展變化及構成變化的諸因素所進行的價值判斷。它是一項艱巨而又復雜的系統工程，既是職校課改的瓶頸，也是深化課改的助推劑。中醫康復技術是康復治療技術專業的專業課程，該課程教學目標是要求學生不僅具有扎實的專業理論知識，而且具有過硬的實際動手能力。但傳統的評價重書本知識、輕技能掌握，重視終結性評價而忽視過程性評價，教學評價方法單一，難以調動學生學習的積極性、主動性，很難保證教學效果。為提高教學效率和教學質量，我們對學生的考試考核方式進行了一系列改革和嘗試。

1 加大技能考核權重，制定嚴格的技能考核標準

教學模式改革強調以學生為中心，強調學生的認知主體作用，教學評價的主要對象是學生，如學生的學習動機、學習興趣、學習能力等。這些指標并不僅僅單純依靠考試來確定，而是將學習內容串聯起來，歸納提煉為若干項任務，每一項任務都設計相應的活動，列出相應的活動要求，提供完成活動必需的理論知識、實踐練習等內容[1]。以往的評價模式是以筆試為主、操作技能考核為輔，考試形式雖然多樣，但學生平時成績不真實，有嚴重的抄襲行為，甚至出現相同的作業，很多所謂的高分學生在實習醫院動手操作能力差。由此看來，被動地進行測試不能調動學生的學習積極性，不能真實地反映學生的學習能力，同時也不能科學而公正地評價學生的學業成績，阻礙了學生的個性發展和整體素質的提高[2]。為了轉變這種不良學習狀態，使學生由被動學習變為主動學習，我們根據中醫康復技術實驗學時較多的特點以及職業教育的任務，將中醫康復技術操作技能考核作為平時考核的主要方式，成績占權重的60%，并計入期末總評成績。采取口試和操作相結合的方式進行技能考核。在授課過程中以表格形式呈現每項操作的要求和技術要點，量化技能考試標準，避免主觀隨意性，使學生在整個學習過程中隨時按標準對比訓練及自我考評，提高學生對技能考核的重視程度。由于口試內容是與本門課程有關的基礎知識和基本內容，因此也調動了學生學習本門課程理論知識的積極性。

2 實行形成性評價和終結性評價相結合的評價模式

終結性評價是指對應試者某一階段的學習進行最終評價，常以“通過”或“未通過”作為評價的結果，不對學習過程提供指導及反饋。形成性評價又稱過程性評價，是指對應試者某一階段的學習進行評價，通過評價為下一階段的學習提出指導性意見，通常不給出“通過”或“未通過”的結果。不難看出，終結性評價更趨向于成為某一階段的終點，此后該階段的學習即告一段落。醫學學習是一個連續的過程，隨著醫學知識的不斷更新、終身學習模式的提倡，這一特點更為明顯[3]。但是傳統的評價模式并不能夠發揮這一作用。教學評價必須用形成性評價代替單一的終結性評價，強調形成性評價內容應由使用認知、技術技能與情感（或社會）3方面的過程性評價代替單一的技術、技能考評，強調和注重情感和態度的評價。形成性評價應該貫穿整個教學的始終，教師應該從情感、態度、價值觀的維度進行教學，強調“先成人，后成才”的培養理念，強化對職業道德、職業素質、職業生涯的教育，同時滲透人文關懷理念[4]。在評價模式改革中我們注重對那些在課堂中學習刻苦、公平競爭、尊重他人、有很強責任感的學生及時給予評價。在平時操作練習的分組中也刻意讓操作熟練的學生與操作有待提高的學生一組，增強他們的團隊合作精神，同時也把醫學先驅者孜孜不倦奮斗及其人文關懷的事跡引入課堂，潛移默化地培養學生良好的思想品德。形成性評價的形式要盡量多樣化，如平時的課堂提問、回答問題、實驗操作、病案分析、實驗設計、技能考核、課外自主學習等多方面。終結性評價采用期末閉卷考試方式，題型為客觀題與主觀題，題量各占一半，主觀題增加考核學生綜合分析能力的病例分析題，促使學生由被動學習狀態轉變為主動學習狀態，培養學生的思維能力、想象能力、表達能力、動手能力以及創新能力。

3 形成多元評價機制，使評價主體多元化

在實際教學過程中堅持以培養職業能力為核心、以任務為引領、以活動為導向的指導思想，樹立為學生的職業生涯服務的意識，以大力培養學生職業能力為目的，組織相關教師編寫實訓項目，分為毫針技術、頭針技術、推拿技術、刮痧技術、拔罐技術、灸療技術等幾個模塊，考核也實行模塊化。為了豐富考核形式，提高學生的學習熱情和積極性，每學期采取工學結合的方式進行技能大賽，并將結果記入考核成績中。邀請本專業、學校相關專業教師及醫院實習帶教教師組成評委組，評定標準依據下發的《中醫康復技術操作評分標準》，參賽選手成績由現場評委組依據賽場記錄集體評定。以毫針操作競賽為例，競賽過程為：每組由兩位學生組成（一位操作者、一位患者），賽前選手先自我介紹，評委教師示意比賽開始后，選手抽題并宣讀試題。毫針操作從操作前詢問病史開始，到確定選穴、正確描述解剖定位，再到消毒進針、選擇合適的進針法和補瀉手法，最后掌握起針的技巧及速度。操作結束后要求選手及時處理污染品，整理使用物品，然后向評委示意操作結束，評委同意后方可離開考場。需在規定時間內完成操作，并且操作的每一步都需向評委組解釋，而操作者與患者的溝通能力，操作中是否對患者關懷都納入評分內容。同時全程錄像，賽后讓學生觀看，通過評價結果來發揮考試的信息反饋功能。由于賽前動員了相關科目的教師參與考核，因此，學生的綜合素質、職業能力、患者的滿意度都被作為衡量教學質量的重要指標，從而形成了相互銜接的多元評價機制。

教學模式的改革，提高了學生學習的積極性，使學生既掌握了相關理論知識、基本操作技能，又形成良好的職業素養，達成了教學目標。探索出適合中職生的具有職業教育特色的教學評價模式，也是實現“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”職業教育辦學思想的關鍵所在。

[1]喬宇琪，鄭青，陳芳源，等.淺析中外醫學教育評價模式[J].中華醫學教育探索雜志，2012，11（5）：454-456.

[2]丁朝蓬.新課程評價的理念與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]劉德賢.中職考試評價模式的幾點探索[J].科教導刊，2010（8）：82.

[4]孫偉宏.中職教學評價模式的創新[J].職教通訊：江蘇技術師范學院學報，2008，23（12）：94-95.

G40-058.1

A

1671-1246（2014）15-0030-02

注：本文系全國第四屆“人衛社杯”衛生職業教育教學改革征文獲獎論文