英語專業本科畢業生與專家型中學英語教師勝任力對比研究

趙婉莉 柯遵霞

（咸陽師范學院 外國語學院，陜西 咸陽 712000）

英語專業本科畢業生與專家型中學英語教師勝任力對比研究

趙婉莉 柯遵霞

（咸陽師范學院 外國語學院，陜西 咸陽 712000）

高師院校英語專業本科畢業生的勝任力狀況直接影響英語教師隊伍的整體素養，與專家型中學英語教師勝任力進行對比研究，可以明確地發現英語專業本科畢業生勝任力的提升距離和目標。本文通過調查問卷，對英語專業本科畢業生與專家型英語教師進行了對比研究，結果發現英語專業本科畢業生在專業知識與教授能力、思想價值與綜合能力等方面與專家型英語教師有一定的差距，并針對此差距出現的原因提出了對策。

本科畢業生 專家型教師 勝任力

1.研究背景

我國基礎教育改革的一個重要內容和目標是提高基礎教育師資的整體水平，為基礎教育發展提供保障。地方高師院校的主要目標是為地方培養基礎教育師資，和一些身處大城市的一本高校相比，地方高師院校生源質量相對不高，辦學經費也相對不足。從這種現狀中培養出的即將走上基礎教育工作崗位的英語專業大四本科生，他們能否勝任中小學英語教學工作？勝任力如何？成功實施基礎英語教學的關鍵就是努力提高廣大英語教師的勝任力，而地方師范畢業生是基礎教育英語教師隊伍的主力軍。

本研究旨在調查地方高師院校師范類英語專業本科生與專家型中學英語教師在個人專業素養、教授能力等勝任特征方面的差異，通過差異分析提出完善英語師范生的培養方案、提高學生校內集訓和校外實習的針對性和有效性、培養出優秀基礎教育師資的相關建議。這對提高英語專業本科生的勝任力及他們的專業素養均有一定的參考價值，同時可以促進廣大中小學英語教師基礎師資力量的發展。

2.文獻綜述

目前，雖然國內外學者從不同途徑和角度對教師勝任力做了研究，但關于教師勝任力的定義仍沒有統一，學者們均認同的一點是：教師勝任力應該包括與實施成功教學有關的專業知識和專業技能。但他們在勝任力其他特征上存在爭議：國外學者認為教師的人格特征能夠表現勝任力；國內學者則認為教師的專業價值觀，即個人品德、職業道德能夠表現勝任力（劉欽瑤等，2007）。

國外就教師勝任力的研究由于發軔較早，發展至今，已呈百花齊放、非常深化和細化的局面，研究成果不勝枚舉。若要進行歸納分類，這些研究可以大致分成三類，教師勝任力研究內容（McClelland，1973；Spencer，1993）、模型及特征體系 （Reily，1983；Singh，1986）、評價研究（Iwanicki，1990；Paterson，2000；等）。相較之下，國內關于教師勝任力的研究起步較晚，但學者們奮起直追，國內關于教師勝任力的研究同樣呈現出了一派繁榮蓬勃的景象。從研究視角上看，它們可大致分為四類：（1）綜述國內外研究成果（劉欽瑤，2007；羅小蘭，2007；徐智華，2012；等），促進國內教師勝任力的發展。（2）析出勝任特征，構建勝任力模型。研究對象有中小學教師（徐建平，2004；羅小蘭，2010；李中國，2011；等）、大學教師（牛端，2009；林立杰，2010；等）、高職院校教師 （張議元，2006；李繼延，2010；等）、民辦高校教師（謝曄、周軍，2010）、特殊教育教師（石學云，2012）。對英語教師勝任力的研究目前主要集中于大學教師，如李潔（2006），童成壽（2012），等等，而對中學英語教師勝任力的研究文獻甚少。（3）評價研究。蔡永紅（2001，2003，2005）引用國外資料，從理論角度探討了教師勝任力評價。邢強（2003）、劉吉良（2009），黃艷（2013）對我國高校教師勝任力測評進行了研究，而李秋香（2006）、翟小寧（2010）對中學教師評價體系進行了實證研究，評價內容從單一維度到多個維度。

3.研究過程

本項目采用調查問卷和訪談的形式，收集數據和資料，就英語專業本科畢業生在專業知識與教授能力 （包括知識結構的層次與范圍、對教學策略和方法的認知、對教學過程的準備、對學科動態的理解與鉆研）、思想價值與綜合能力（包括進取心、自信心、責任感、理解他人、自我控制）兩個大的方面，與專家型中學英語教師進行對比研究，分析出現差異的原因，從而找出解決問題的辦法。

3.1 測量工具

本研究采用問卷作為調查工具，以已經參加校內集訓和校外實習，剛剛走上中學英語教師崗位的本科畢業生，以及咸陽市各中學專家型英語教師為研究對象。問卷主要分為兩個部分，第一個部分是教師的思想價值與綜合能力，第二個部分是教師的專業知識與教授能力。

3.2 測試方法

首先，利用問卷進行調查，調查對象為咸陽市八所中學（中張中學、太平中學、渭城第二初級中學、雙照中學、咸陽中學等）英語組七至九年級的部分優秀教師和部分咸陽師范學院外語系2013屆本科畢業生。之后根據問卷調查的結果，對具有代表性的問卷參與者進行訪談實錄。最后有選擇地走進畢業生教學課堂進行實際聽課調查。

4.結果與分析

4.1 調查結果

將調查問卷的反饋結果整理后，結果見表1：

表1 英語專業本科畢業生與專家型中學英語教師勝任力統計表

圖1 英語專業本科畢業生與專家型中學英語教師勝任力對比分析圖

從統計結果可見，英語專業本科畢業生不論是在專業知識與教授能力方面，還是思想價值與綜合能力方面，都與專家型英語教師有一定的差距，本科畢業生的總分與平均值都低于專家型教師，尤其在思想價值與綜合能力方面表現得更突出。圖1顯示，畢業生在“課前有完善的教學計劃和準備”、“會運用教育學和心理學知識來分析教育教學中遇到的問題”、“每節課之后你都會及時進行課后總結與反思”三個題項中稍高于專家型教師。

4.2 分析

經過調研走訪，整理材料，分析數據后發現，本科畢業生與專家型教師相比，存在如下差異。

首先，從專業知識與教授能力方面，本科畢業生由于從教時間短、實踐經驗少，在教學方面與專家型教師相比有一定的不足之處。而專家型教師則在長期的實際教學過程中不斷實踐、積累、探究本學科的教學特點和教學方法，從而產生了自己的認識和理解，并且動手操作能力、邏輯思維能力和師生交往能力不斷增強，在教學過程中能有效運用大量結構良好的知識和教學經驗，創造性地解決教學過程中發生的各種問題，實現教育效果的最優化。因此，他們已經具備了較本科畢業生更強的實踐教學能力。另外，從思想價值與綜合能力方面講，如果專業知識與教學能力是“硬件”，那么，職業素養、思想觀念、綜合能力等非智力因素就是“軟件”，兩者是不可替代的。然而，通過問卷調查與訪談實錄我們發現，本科畢業生在“軟件”方面與專家型英語教師相比，存在著更明顯的差距。將兩類問題歸納整理后，具體如下。

（1）教學觀念陳舊。填鴨式教學揮之不去，對教師角色沒有新的定位。新一輪基礎教育改革的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育體系，讓學生具備學習的欲望、興趣和方法，比死記硬背知識更有效。我們要把“要學生學”轉變為“學生要學”，激發學生的興趣，讓學生積極主動參與，勤于動手，善于合作。通過調查我們發現，雖然本科畢業生相對來說比較年輕，但在這些方面還很難轉變自己陳舊的教育教學觀念，且沒有對新課改與素質教育做深層次的研讀，故而在教學過程中忽視學生的自學能力，并且沒有認識到學生自學與合作探究在學習過程中發揮的作用，追求面面俱到，普遍撒網，不敢大膽放手，讓學生積極主動投入到學習過程中，真正做到老師指引、學生自學。

（2）教書與育人脫節。所謂老師，不僅是學生學習上的導師，而且是精神上、生活上的朋友。教書育人并不是分離的，而是相輔相成融為一體的。育人比教學更難，教學可以量化，但育人對施教者的要求更高。專家型教師不但注重學生的學習，而且注重學生的日常生活，關注學生所想、所困、所擾、心理健康，以及情感問題和價值取向等問題，注重他們的思想道德素質、道德品質與社會責任感。本科畢業生在這方面的認識還不夠充分，很少深入到學生的精神生活方面加以溝通，提供耐心的幫助和指導。

（3）課堂教學與實際生活脫離。我們認為，理性的語言微觀講解至關重要，但是感性上對語言的宏觀理解也不可或缺。所以教師在教學過程中不僅要以邏輯講解為基礎，而且要適當地將感性認知融入其中。然而，在調查中我們發現，本科畢業生在課堂中很少把教學知識與生活實際、現代社會、科技發展相聯系，課堂氣氛沉悶，導致知識講解高高在上、空泛的尷尬局面。而專家型教師則不同，他們擁有豐富的實踐教學經驗，會把多年的教學經驗與實際生活相聯系，使學生在輕松愉快的課堂環境與氛圍中自然而然地學會新知識，使他們在潛移默化中了解英語文化，并學會用英語表達情感，用英語做事，達到學以致用的效果。

（4）課堂管理能力與管理技巧有待提高。中學生正處于逆反心理較強的年齡階段，自控能力較差，課堂上容易起哄、不配合老師。在調查中我們發現，專家型教師的課堂管理能力相對來說較強，他們能充分將學生學習的積極性調動起來，成功地完成教育教學任務。然而，本科生的課堂管理能力較專家型教師的差距明顯，他們面對復雜多變的課堂，很難駕輕就熟、游刃有余地指揮調度控制課堂秩序，使課堂教學有條不紊地進行下去。場面失控的現象時有發生，從而影響正常的教育教學活動，教學任務無法按原計劃進行。

（5）不善于利用現代教育技術完善教學。英語教學相比其他學科而言，具有更強的交互性情景色彩，尤其是英語的實際運用性。利用現代教育技術，可以使教學情景更生動和豐富。然而，在問卷中我們可以清楚地看到，能利用多媒體教學的本科畢業生微乎其微，究其原因，我們不難發現，本科生在校主要以日常課堂學習為主，雖然學校開設有現代教育技術相關課程，但由于缺乏實際教學經驗與運用的機會，他們并不能夠通過將現代教育技術與教育教學活動相結合完成教學任務，實現教學目標。而專家型教師就不同了，他們不但受過相關專業培訓，接觸的教學軟件類別豐富，可經常應用于課堂，而且在教學工作中能夠主動研究和使用這些教學軟件。因此，本科畢業生與專家型教師在這方面還有差距。

5.結語

通過以上調查研究發現，英語專業本科畢業生與專家型中學英語教師在勝任力方面還有一定的差距。因此，提高英語專業本科畢業生的勝任力，推動其專業化的進步，促進基礎教育師資年輕力量的發展迫在眉睫。結合英語專業本科畢業生現狀，通過分析和探討上述差距形成的原因，提出以下建議。

5.1 高師院校要號召并組織師范生認真學習和研讀有關新課程改革的綱領性文件，在師范生范圍內形成學習新課改的潮流，使畢業生了解新時代教育教學的新變化，理解英語課程新標準，形成新的教育理念，從而在新課程理念指導下進行教學設計與活動。

5.2 加強對師范生的思想政治教育，提高畢業生的思想道德修養與整體素質。學為人師，行為世范，培養畢業生健全的人格、提高畢業生的職業修養與道德素養同樣是提高本科畢業生勝任力的關鍵一步。

5.3 改變校內集訓方式，提高校內集訓的實效性。首先，集訓絕不僅僅是短短兩到三周的活動，本科生在日常學習過程中應該時時不忘實踐和訓練。院系應該有計劃地組織本科生深入實際的中學課堂見習，定期對本科生的教學技能進行訓練，還可以組織各種觀摩課、示范課等，在不斷地借鑒學習中提高教學能力。其次，集訓不應該只是走個形式、喊喊口號，院系應該組建一支專業的集訓指導教師隊伍。在日常教學中，定期對師范生進行全面的監督和指導，在后期的校外實習階段，更要嚴格檢查監測集訓效果，及時幫助實習生解決疑難問題。另外，集中訓練時可以請熟悉中學課堂、了解中學大綱要求、有著豐富實際教學經驗的中學教師擔任集訓講師，這樣會加深師范生對中學學情的了解，從而將校內集訓與校外實習聯系起來，提高集訓的實效性。最后，可以適當延長師范生校外實習的時間，給其更多的進行實際教學實踐的機會。

5.4 畢業生應當加強對教育學、教育心理學等相關理論的學習和研究，從而為實際教學提供理論指導，在教育教學過程中能運用教育學相關理論解決實際問題。

5.5 提高對現代教育技術的掌握與運用程度。經常性地主動借助互聯網技術進行交互教學實驗，多參加課內外組織的課件大賽及多媒體制作技術大賽，增強英語課堂教學的開放性、豐富性，為提高課堂互動性與趣味性開辟廣闊的途徑。

5.6 畢業生要勤于思考、善于總結。面對課程改革，本科畢業生要學會獨立思考，認真反思及總結，反思是提高教師教學能力的重要途徑。教學課堂千變萬化，教師只有經常反思，才能對教學內容有更深刻的認識和理解，深入研究、不斷創新，依靠自己分析和解決教學實際中遇到的問題。教師要把一節課上好，首先應該是自己理解教材內容，領會課程目標，然后根據教學實際情況，設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教學計劃。教師只有在這樣的過程中才能得到進步，不斷提高自己的教學水平。

［1］McClelland D C.Testing for competence rather than for intelligence［J］.American Physiologist，1973.

［2］Spencer L.M..Spencer S M.Competence at work:Models forsuperior performance［M］.New York：John Wiley&Sons.Inc，1993.

［3］李中國.科學課教師勝任特征模型實證性研究［J］.教育研究，2011（8）.

［4］劉欽瑤，葛列眾，劉少英.教師勝任力研究述評［J］.高等工程教育研究，2007（1）.

［5］邢強，孟衛青.未來教師勝任力測評：原理和技術［J］.開放教育研究，2003（4）.

［6］徐建平，張厚集.中小學教師勝任力模型:一項行為事件訪談研究［J］.教育研究，2006（01）.

本文系陜西省教育廳科學研究計劃（人文社科專項）項目（項目編號：2013JK0406）、咸陽師范學院專項科研基金重點項目（項目編號：13XSYK041）、咸陽師范學院省級大學生創新創業訓練計劃資助項目（項目編號：1810）的部分研究成果。