生本課堂中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

趙麗潔

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；質(zhì)疑能力；興趣；習(xí)慣；信心

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0072—01

生本課堂主張問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。無論是課前的預(yù)習(xí)還是課中的學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀實踐中質(zhì)疑，思考解疑。質(zhì)疑作為一種重要的學(xué)習(xí)能力和智力操作技能，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課堂合作探究學(xué)習(xí)中都極為關(guān)鍵。通過實踐和探究，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)從以下幾個方面著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“有疑而問”的興趣

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不僅能為學(xué)生提供質(zhì)疑的土壤，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和探究的欲望，而且能提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。如，在教學(xué)《丑石》一課，筆者首先讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，然后出示丑石的圖片，讓學(xué)生一邊盡情觀看，一邊評價“真丑”。觀察完圖片后，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)質(zhì)疑，最后引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀課文、討論和交流匯報等形式釋疑。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑的興趣，將學(xué)生置于依“問題”而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑欲。

二、方法輻射，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑解惑”的能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，自主提出問題，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認(rèn)知矛盾的沖突點，最終形成主動探索的精神和獨立思考的習(xí)慣。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨立思考，學(xué)會質(zhì)疑。對于中低年級的學(xué)生，教師要借助課后金鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說可分為三步進(jìn)行。

1.教給學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。一般用“是什么”、“為什么”和“怎么樣”來提問。

2.引導(dǎo)學(xué)生尋找質(zhì)疑的途徑。可以質(zhì)疑課題、課文內(nèi)容、關(guān)鍵詞句、插圖、關(guān)鍵標(biāo)點及作者的寫作方法等。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，學(xué)生就可以從審題入手引發(fā)質(zhì)疑。

3.依托課后習(xí)題，學(xué)會疑中找疑。教師要想引導(dǎo)學(xué)生尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，將那些得不到答案的問題羅列出來，向教師請教，然后再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問題。這樣，學(xué)生就可以依托課后習(xí)題找出其他的問題。

三、巧抓時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生“刨根問底”的習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生提出問題，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理安排。

1.課前引發(fā)型質(zhì)疑。課前引發(fā)型質(zhì)疑便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望。如，在學(xué)習(xí)《一雙手》時，教師課前質(zhì)疑：這是一雙怎樣的手？這是誰的手？這雙手做了什么？

2. 課中深度型質(zhì)疑。課中深度型質(zhì)疑便于學(xué)生對課文重點進(jìn)行深度探究，進(jìn)一步挖掘文章的中心。如，學(xué)完《一雙手》后，學(xué)生了解到這是一雙粗大、堅硬的手，教師可以抓住時機(jī)質(zhì)疑：這雙手為什么會變成這樣？這樣就可以達(dá)到直擊本文學(xué)習(xí)重點的目的。

3. 課后綜合性質(zhì)疑。課后綜合性質(zhì)疑可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒āＨ?，學(xué)完《丑石》一文后，學(xué)生質(zhì)疑作者的寫作方法和材料安排，筆者通過組織小組合作探究，使學(xué)生了解到欲揚先抑的寫作方法及好處，使學(xué)生明白欲揚先抑可以使文章的情節(jié)多變，形成鮮明的對比，也能使贊美的事物更加突出，從而激發(fā)讀者的閱讀興趣。

四、激勵評價，樹立學(xué)生“大疑則大進(jìn)”的信心

教師的鼓勵無疑是一種強(qiáng)大的催化劑，可以激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和勇氣。教師在生本課堂上要采用多種方式鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗成功的快樂。教師可以設(shè)立“質(zhì)疑之星”、“提問小明星”等稱號，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出沒有價值，甚至很可笑的問題時，教師不要一棍子打死，要指導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容進(jìn)行思考，允許學(xué)生在犯錯中學(xué)會質(zhì)疑。同時，教師還要鼓勵學(xué)生敢于打破思維定勢，質(zhì)疑權(quán)威，讓學(xué)生敢說、多說。教師的鼓勵方式應(yīng)是多種多樣的，這樣學(xué)生在課堂上才能有新鮮感和成功感。

學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在生本課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生一個空間，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑；給學(xué)生一個方向，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。讓質(zhì)疑成為生本課堂的抓手，使我們的課堂更有效，我們的學(xué)生更聰明。

【此論文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文生本課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑能力的實踐研究》（課題批準(zhǔn)號：GS[2013]GHB0173）的研究成果?！?/p>

編輯：馬德佳endprint