交互式電子白板在習作教學中的應用

廖琴

〔關鍵詞〕 語文教學；習作；交互式電子白

板；指導；評改

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

04—0044—01

《語文課標》指出：寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達。而怎樣提高學生的寫作熱情和寫作能力，是語文教師一直鉆研的難點。在眾多信息技術涌進現代化課堂的進程中，交互式電子白板技術后來居上，成為當前和未來相當一段時間內，信息技術與課程融合的有效且可行的主流技術。交互式電子白板注重課堂的機智與生成，追求師生間的對話、交流和共享，使課堂教學得到了理性的回歸。交互式電子白板為師生提供了一個嶄新的教學與學習的互動平臺，使豐富的主題資源在作文教學中發揮了效能，同時也讓學生積極地參與到教學當中，提高了學生的自主性，達到了事半功倍的效果，開辟了作文教學的新天地，創造了與傳統教學迥然不同的境界。用交互式電子白板開展作文教學，可以更有效地做好兩個環節：第一，習作前下功夫，引導和指導學生寫好作文。準備充分了，郁勃于胸，才可噴薄而出。第二，習作后下功夫調整和提高。低調反思，認真調整，以思提高。

一、妙用交互式電子白板，利于習作前的指導

習作前的指導，就是指導學生把記憶庫里儲存的信息進行篩選并加工。小學生觀察事物的能力是有限的，描繪出來的事物往往只是一個大概的印象，在這種時候，交互式電子白板的優勢就可以得到充分的發揮。當日常生活中司空見慣的風景以鮮活的畫面呈現在學生眼前時，學生會異常興奮，會爭先恐后地發言，課堂氣氛就會非常活躍。平時不容易觀察到的細節，在電子白板拖拉和放大等功能的展示下，可以觀察得很細致，這樣觀察下來，景物的特點就能了然于心，寫作自然能洋洋灑灑，一氣呵成。交互式電子白板五彩繽紛的信息，拓展了學生的想象空間，啟迪了學生的思維能力。運用交互式電子白板教學，教師既可以自由板書，展示編輯過的文字、圖片和音像資料，又可以使習作教學聲情并茂，情景交融，使學生在學習知識的過程中培養審美能力、賞析能力，放飛想象的翅膀，產生“知識聯動效應”，進而把它轉化成為學生的思維能力、感悟能力和語言能力，使學生在無形之中接受作文至關重要的訓練。

二、活用交互式電子白板，利于習作后的評改

寫作成功的一個關鍵，就是不斷的嘗試和修改。在傳統的作文評改課上，教師常常通過讀作文來讓學生品評，這樣往往造成教師讀完作文后，學生對作文的整體印象所剩不多，品評作文自然無法有序地進行。有了交互式電子白板，教師就可以輕松自如地在白板前走動，并利用“畫筆”圈畫，還可以請學生到白板前做練習、評價和批改。大大的一副白板，學生可以揮灑自如地填、圈、評、劃、改，教師則可利用學生評改作文的時間指導其他學生寫作。當然，教師還可以利用“探照燈”“幕布”“畫筆”等功能進行作文的指導，從而更加直觀、快捷地與學生交互，提高學生的習作質量。講評教學輕松靈活了，學生的注意力集中了，一節課的容量自然就增加了。譬如，在課堂上修改習作時，教師可以利用實物展臺，將任何一位學生的作文展示到交互式電子白板上，或抓拍成圖片存儲到計算機中，課上根據教學需要，在電子白板上逐段顯示“例文”，引導學生發現“例文”中的問題，各抒己見，師生共同討論，共同對文章的內容、遣詞造句及標點符號進行評改。評改中，教師應根據學生的觀點和看法，在白板上做出記錄和修改。這樣有助于培養學生思維的嚴密性、辯證性、求異性。評改過程應展示修改的每一個步驟，使學生不僅對文法、修辭和立意的正誤了然于胸，而且知其然并知其所以然。修改后，教師應把預先保存的原文和修改稿進行比較，使學生自悟出修改的好處，并且愿意在課后運用所學的方法自主修改習作。這樣，既保護了學生的個性差異，保證了學生參與評改的熱情，又為學生自主學習提供了保障，使學生的創造精神和想象能力得到提升。

總之，交互式電子白板的使用使學生的主體地位得到真正的回歸，形成平等開放的課堂氛圍，大大地激發了學生的習作熱情，為作文教學插上了騰飛的翅膀。

（此文系甘肅省規劃課題《交互式電子白板在小學課堂教學中的應用研究》研究成果）

編輯：馬德佳endprint