立足心理特點 培養(yǎng)初中生的口語表達能力

《義務教育語文課程標準》針對初中生的口語訓練提出了明確要求，要求培養(yǎng)初中生的“口語交際”能力；要求學會傾聽，理解對方的觀點和意圖；學會文明得體地交流，自信地表達觀點；注意表情和語氣，提高應對能力，增強感染力和說服力。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征。實踐表明，心理狀態(tài)對口語表達形成直接的影響。從生理年齡分析，初中生正處于青春期這一人生的轉折時期。處于此年齡段的學生，身心發(fā)展不夠成熟，心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，情緒波動極大，呈起伏式發(fā)展。另外，學生在行為習慣上沒有最終定型，還屬于養(yǎng)成階段，在心理上和學習上仍然離不開老師方法技巧的指導。

在目前初中語文教學中，口語表達能力的培養(yǎng)沒有得到應有的重視，“口語交際能力”沒有得到系統(tǒng)有效的訓練；沒有以學生的心理分析為依托，口語訓練缺乏針對性的個體指導，影響訓練效果。過于重視理論，實踐性活動安排不足，使學生感到枯燥無趣。評價不科學，口語表達或不計成績，或在語文總成績中所占份額太少，訓練效果好差無關緊要。

在廣泛調研、收集整理研究資料的基礎上，筆者針對初中生心理特點對口語表達的影響設計了調查問卷——《初中生口語訓練自我概念問卷》，在本校展開了調查，抽樣調查的學生遍及全校三個年級十個班級，發(fā)放問卷180份，收回有效問卷157份，取樣具有較強的代表性。

一、初中生的心理特點對口語訓練的影響

絕大部分初中生對口語訓練的重要性持肯定觀點，比較認同口語訓練的必要性。大多數(shù)學生對口語表達的期望值較高，希望自己有較強的口語表達能力。

初中生口語表達時的表現(xiàn)：初中生在口語表達時比較緊張，常常會因為緊張而影響口語表達。初中生在口語訓練時缺乏主動性，不積極參加口語訓練的相關活動，在平常的口語訓練中被動、退縮，盡量回避在公共場合發(fā)言。學生在當眾講話時不夠自信，大部分學生有較強的患得患失心理。如擔心口語表達時忘詞、出錯、冷場等。

初中生比較缺乏口語表達技巧，在口語訓練時需要進行口語表達技巧的指導。初中生在口語表達時容易受到曾經的經歷和周圍環(huán)境因素的影響。一部分學生對自我的認識比較消極，認為自己天生膽小、性格內向、不善言辭，認為自己不善于與人溝通和交流，這種自我認識也會影響他們的口語表達水平。初中生對自己感興趣或熟悉的話題能夠侃侃而談、津津樂道；反之，則感到無話可說。大部分學生當眾講話前，會去精心準備、演練，從而讓自己能夠表現(xiàn)出較好的水平，但少數(shù)學生缺乏準備意識，不會對口語表達活動做相應的準備。

二、培養(yǎng)初中生口語表達能力的對策

針對初中生的心理特點對口語表達能力的影響，教師一方面要創(chuàng)設輕松愉悅的口語交際環(huán)境，消除學生的緊張心理，另一方面要設計口語訓練活動，指導方法技巧，加強實踐，循序漸進，使學生做到敢說、會說、善說。

都說“欲練嘴皮，先練臉皮”。口語訓練首先必須進行心理素質訓練，要訓練學生在公眾場合能自信地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。這項訓練貴在平時持之以恒的鍛煉，利用語文課前安排“三分鐘說話訓練”，對說話內容不作具體限制，要求學生講述身邊最近發(fā)生的事情，談談自己的一些認識和感悟。經過多次反復訓練，克服學生因緊張恐懼心理而導致的怯場，培養(yǎng)學生的自信心，達到“敢說”的目標。

學生自信心不足，存在患得患失心理，主要是因為缺失口語表達的方法與技巧，圍繞話題不知道說什么、怎么說，所以課堂訓練要進行方法技巧的傳授。要求學生注意對象和場合，學會文明得體地交流。講述見聞，要求內容具體、語言生動。復述轉述，要求完整準確、突出要點。能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力。通過訓練，使學生能借助口語表達技巧達到“會說”的目標。

實踐出真知，實踐活動是對口語表達能力最好的檢測手段。培養(yǎng)初中生的口語表達能力必須借助實踐活動這一平臺，在實踐活動中反復磨礪、不斷提高。課堂實踐活動安排諸如自我介紹、朗誦、采訪、主持、導游解說、熱點評說、即興演講、情景交談等專題，鞏固訓練技巧。本校課外活動豐富多彩，學生通過參加校園口語實踐活動，如學校舉辦的演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等，提升自信指數(shù)。口語表達時要注意表情和語氣，根據(jù)情境需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高臨場應對能力，增強口語表達的感染力和說服力，達到“善說”的目標。

三、培養(yǎng)初中生口語表達能力的途徑

（一）練聽力。口語交際是聽與說雙方的互動過程。首先要學會傾聽，把握對方的說話思路、內容，然后思考說什么，怎么說，最后由傾聽者變?yōu)樯普f者，用語言表達思維。傾聽，要求目視談話對象，態(tài)度誠懇，理解談話內容并有所反映。

如通過講述一則勵志故事、描述一處家鄉(xiāng)風景名勝、解說一場校內運動會比賽、推薦一本課外書籍、評述校園里發(fā)生的一件事，請學生概括所講述材料的主要內容。耐心專注地傾聽，能根據(jù)說話者的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。討論問題，能聽出討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見。

（二）練朗讀。朗讀訓練可以有效地提高學生的語言表現(xiàn)力，有利于培養(yǎng)形象思維與邏輯思維能力。只有多“讀”，才能提高口語表達能力。如選取教材中“誦讀欣賞”部分的古代詩詞、現(xiàn)代詩歌、現(xiàn)代散文作品，要求聲音洪亮，吐字清晰，語速適中。注意重讀、語調、語速、語氣、投入感情，將文中語言化為自己的心聲。引導學生理解作品的內容，感悟作者的感情，朗讀時朗讀者的情感與作者的情感形成共鳴，以情傳情。激情洋溢、聲情并茂地朗讀既可以提高普通話水平，又可以學會用聲情準確地表情達意，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

（三）練思維。口語訓練的同時也需要對思維進行訓練。結合教材中專題部分的材料展開討論，如環(huán)境保護、氣候、低碳生活、保護野生動物等專題，在討論的基礎上梳理出幾類代表性的觀點，讓學生撰寫辯論稿，要求觀點明確、有理有據(jù)、準確流暢，條理分明。安排在第二課堂活動時間進行辯論，以小組比賽的形式激發(fā)學生的興趣，通過訓練培養(yǎng)學生敏捷的思維能力。

（四）練態(tài)勢。口語表達不是單純的有聲語言傳播，它常伴有態(tài)勢語言傳播。態(tài)勢語言是一種依靠面部表情、手勢、體姿動作、服飾等來輔助表達思想感情的無聲語言。結合口語表達的內容配合適當?shù)谋砬椤⑹謩輥碓鰪姳磉_效果，口語表達內容流淌出的感情決定著表情的喜怒哀懼，手勢要求手隨意行，話到手到。通過訓練，要求學生態(tài)勢自然得體，心態(tài)平和從容；姿態(tài)，自然大方，穩(wěn)重規(guī)矩；神態(tài)，端莊大方，目視前方。

四、初中生口語訓練的教學評價

積極探索初中生口語訓練的評價標準。口語訓練的教學評價主要采用形成性評價和總結性評價。口語訓練的教學評價要求：面向全體學生，注重因材施教；評價主體多元化，發(fā)展性動態(tài)評價；立足三維目標，構建科學的評價標準。

口語交際的評價應在具體的交際情境中進行，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。初一年級主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；初二年級主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；初三年級要通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。

本文為海安縣教育科學微型立項研究課題《基于初中生心理特點的口語訓練研究》（課題批準號：13132CA）的研究成果。

（張麗霞 江蘇省海安縣孫莊初級中學 226652）endprint