音樂教師專業知識現狀及對策研究

丁嫚莉，權 輝

音樂教師專業知識現狀及對策研究

丁嫚莉，權 輝

（東北師范大學音樂學院，吉林長春130024）

本研究以舒曼（L.S.Shulman）對專業知識的分類為理論基礎進行深入的調查研究。通過問卷測查了東北教師教育實驗區的12所縣域高中在職音樂教師和東北師范大學、吉林師范大學、長春師范大學音樂學專業大四師范生的專業知識現狀。調查結果顯示：師范生的教育理論知識掌握情況欠佳；音樂師范生與在職高中音樂教師的專業知識水平大相徑庭；不同類型院校的師范生專業知識水平不同。筆者對調查結果所呈現出的音樂教師專業知識現狀提出三點對策。

音樂教師；專業知識；教育理論知識；課程知識；學科知識；PCK

音樂教師作為教育實施者，是影響因素中重要的一環，音樂教師的影響因素很大程度上由其專業素養決定，教師的專業素養可以分為專業知識、專業能力、專業精神［1］。專業知識則是教師專業素養的基本組成，它對于教師的教學和學生的學習起到了支撐作用，音樂教師如果不具備良好的音樂專業知識，就無法展開正常的教育教學活動，也無法提高教學質量，同時會對學生的學習產生負面的影響。因此，了解音樂教師專業知識結構狀況并提出建議對于音樂教育的改革與發展具有重要的意義。

對于音樂教師應具備哪些專業知識，國內學者持有不同觀點，并沒有形成統一的定論。通過文獻疏理，可以歸納為三個方面：第一，從知識存在形態的角度進行分類，將音樂教師應具備的專業知識分為理論知識與實踐知識。理論知識包含教育理論知識、音樂理論及文化理論知識。實踐知識通常所指的是學科的技能知識。如鍵盤演奏、歌曲演唱、合唱指揮等。作為優秀的音樂教師必定是好的音樂家和教育家，他們掌握的是廣博的理論知識和出色的實踐能力。第二，從學科知識的角度進行分類，強調音樂教師應具有音樂理論與技能相結合的知識結構，這些知識主要包括音樂基礎理論、器樂演奏及演唱的知識與技能等。第三，把音樂教師的專業知識結構分為四個方面，即通識學科知識、音樂學科知識、教育理論知識和教育實踐知識。這種分類依據我國著名音樂教育學者王耀華教授在《轉型期的中學音樂教師教育》一文中的觀點，文中把高師音樂教師教育專業的課程分為四大類別，即通識教育課程、學科專業課程、教育理論課程和教育實踐課程。學者們對知識結構的劃分雖各有不同，但是他們的基本觀點都有共識之處，即對于音樂教師專業知識的研究應建立在教師教育學理論研究基礎上。

國內外許多學者對教師專業知識結構的構成從不同角度提出各自的觀點。美國學者舒曼（L.S.Shulman）認為構成教師從教的知識應包括學科知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識、學生及其學習特點的知識、教育情境知識、教育目的與價值的知識［2］。本研究以舒曼對專業知識結構的分類為理論基礎進行深入研究。其中一般教學法知識拓展為教育理論知識，包括教育基本原理、教育心理學等知識。課程知識主要是指音樂教師具有的關于本學科的課程目標、知識體系等知識，具體表現為對課程標準的理解以及對教材的把握［3］57。學科知識是指教師所具有的關于音樂學科的理論、方法等的知識，也就是音樂教師具有的音樂知識。學科教學知識是指如何利用教學法知識將學科知識轉化為易于學生理解、接受的知識［3］57。

一、音樂教師專業知識現狀的分析

我們以舒曼對專業知識的分類為基礎，通過問卷測查了東北教師教育實驗區的12所縣域高中在職音樂教師和東北師范大學、吉林師范大學、長春師范大學音樂專業大四師范生的專業知識狀況如下：

（一）教育理論知識表現

在職教師教育理論知識做答情況較好。16名在職教師中有15人對于“技能形成的基本途徑是練習”這一問題的理解正確。在職教師關于教育學原理、一般教學論和教育評價方面的知識做答情況良好，有60%在職教師正確選項。可見，在職教師教育理論知識相對較為全面合理。

各類型院校師范生在教育理論知識方面做答情況較一致。首先，由于音樂專業師范生重識技能知識的學習與訓練，因此，對于“技能形成的基本途徑是練習”這一題回答情況較為理想，85%的部屬院校師范生回答正確。其次，關于教學重點和教學難點的正確表述問題，部屬院校師范生73%回答正確，一般院校師范生60%回答正確。由此可以看出，各類型院校師范生對教學方法問題掌握良好。最后，師范生做答情況最不好的是教育心理學和教育評價兩方面的問題，例如其中一道關于“評價方法中比較適合考察學生和學習歷程的應當是紙筆測驗”的問題，省屬一般院校師范生正確率為2%，部屬院校師范生正確率為12%。可以看出，各類型院校師范生對教育評價知識處于模糊不清的狀態。綜上，所有師范生在教育理論知識方面掌握最好的是一般教學法知識，掌握最差的是教育評價知識。

（二）課程知識分析

在職教師的課程知識水平較好，總體正確率為74%，一般課程知識總體正確率為72%，這說明在職教師對課程知識的掌握較好。問卷中兩道題分別是關于教學方法的理論問題和音樂教師對新知識激活方法的問題，正確率低于42%，在職教師的掌握情況不佳。而對課程教學方法的問題有93%的教師做出了正確的選項，可見，在職教師對學生的教學有正確的教學意識，基本能做到發揮學生的主動性。而師范生的課程知識掌握情況非常不好，所有師范生的學科課程知識正確選項為51%，特別是省屬重點院校的學生表現欠佳，大部分學生對課程目標、課程內容了解甚少，在考查教學方法問題上只有50%以上的師范生選擇正確選項。

（三）學科知識分析

基礎樂理知識。均以教學中涉及的知識為基礎，考查了教師學科知識的掌握情況。從試題內容上看，測查了“音程”、“和弦”知識。和聲音程知識考查的是增四度，屬于音程中較難的題目，有87%的老師答對了此題，在職教師對和聲音程的知識掌握較好。和弦知識考查的是減三和弦，屬于和弦中較難的題目，有5%的老師答對了此題，在職教師對和聲音程的知識掌握一般。

曲式、和聲、調式知識。從試題內容上看，測查了“和聲編配”、“曲式結構”。和聲編配的題目屬于中等題目，有67%的老師答對了此題，音樂教師對和聲音程的知識掌握一般。曲式結構的題目是回旋曲式，屬于中等的題目，有75%的老師答對了此題。調式、調性的題目考查的是轉調和模進的復調手法，屬于調式調性中較難的題目，有65%的老師答對了此題，音樂教師對回旋曲式結構及調式調性的知識掌握良好。

樂曲及背景知識。試題內容測查了“交響序曲”、“舞劇”和“樂隊樂器排列”等問題。樂曲作者的題目考查了序曲、舞劇和民族器樂作品的作者問題，屬于較簡單的題目，有57%的老師全部答對了此題。考查樂隊樂器排列和樂器材料性質的題目，屬于較難題目，有47%的老師全部答對了此題，音樂教師對序曲、舞曲、民族器樂作品的作者和樂隊樂器排列、樂器材料性質的知識掌握一般。

合唱指揮知識。合唱指揮知識考查的是4／4拍指揮手勢，屬于合唱指揮中等的題目，有70%的老師答對了此題，在職教師的學科知識水平整體較好。

另一方面，部屬重點院校和省屬一般院校師范生學科知識水平較差，個體差異明顯。合唱指揮一題有60%以上的同學做答錯誤。絕大部分的學生學科理論與實踐知識掌握薄弱，對于教材細節嚴重忽視，并且知識理解割裂化，缺乏思考整體性。

（四）學科教學知識（PCK）分析

在職教師學科教學方法知識掌握良好。第一題能夠用奧爾夫教學法進行做答的僅僅有2名，其他教師基本采用傳統的教學方式，反映出國內音樂教師在對國外優秀音樂教學方法的掌握和運用上還很欠缺。關于基礎知識和基本技能的教學設計的問題共設兩道題，分別考查關于回旋曲式和節奏教學的教學方法問題。從教師作答來看，有42%的教師提到了鼓勵小組合作教學，有35%的教師選擇案例教學。關于節奏掌握的題目，有85%的老師選擇較為傳統的節奏“模打”，僅有13%的教師提到采用柯達伊音樂教學法中的語言節奏朗讀的方式進行教學。整體來看，在基礎知識與技能教學方面，教師的掌握情況參差不齊。

部屬院校（東北師范大學）師范生對“學科教學知識”部分整體掌握情況較好，此部分的題目均有回答；在音樂教學設計上，大部分師范生在進行音樂教學設計時能將學生的“學”放在首位，例如在回旋曲式的知識點掌握上，有部分師范生采用分發卡片的形式，讓學生非常清晰、直觀地了解回旋曲式的特征；另外，部分師范生重視課堂導入環節，力圖將教學難點和重點在導入時便予以集中體現。在音樂教學方法方面，大部分師范生能將學科知識的教學融入游戲當中，引導學生肢體參與，強調體驗過程。另外，有部分師范生在節奏教學中使用了奧爾夫教學法中的聲勢活動和基本動作教學，讓學生在積極參與音樂教學活動的同時掌握音樂學科知識。

省屬重點院校（吉林師范大學）師范生對“學科教學知識”部分整體掌握情況較差，有近30%的學生此部分的題目未做出回答；從作答部分來看，師范生音樂課程設計方面知識掌握情況一般，基本使用較為傳統的音樂教學設計，很難將學生學習興趣與基礎知識、基本技能的學習融合在一起；在音樂教學方法方面，節奏教學基本使用傳統的模打和分組練習的方式，只關注到了教師的“教”法，而忽視了學生的“學”法。一些世界優秀的音樂教學方法，例如奧爾夫音樂教學方法和達爾克羅茲音樂教學方法并未得到很好的使用。

省屬一般院校（長春師范大學）師范生對“學科教學知識”部分整體掌握情況一般，只有少數幾名學生此部分的題目未做出回答；從作答部分來看，本校師范生音樂課程設計方面知識掌握情況較好。在音樂教學設計上，大部分師范生在進行教學設計能考慮到學生的具體情況，在此基礎上設計出適合學生的教學案例，例如在回旋曲式的教學設計上，很大一部分師范生選擇讓學生學習演唱樂曲的主旋律，并對其他部分的旋律做出反應；另外，還有師范生選擇用分組合作的方式，根據回旋曲式的特點，引導學生進行分段記憶和曲式分辨；還有少部分師范生采用舞蹈的方式進行回旋曲式的學習，讓學生參與體驗和表現。在音樂教學方法方面，絕大多數的師范生采取鼓勵學生參與的方式，并設置學生需要分組合作的活動，讓學生主動參與進來；在節奏教學上，師范生主要采取編創音樂游戲的方式，但對于現當代主要音樂教學體系中優秀的音樂教學方法的掌握非常欠缺，未對音樂教學發展前沿予以關注。

二、音樂教師專業知識存在的問題

（一）師范生的教育理論知識掌握欠佳

調查結果顯示，各類型院校的師范生教育理論知識掌握欠佳，得分率均低于50%。省屬重點院校和省屬一般院校同部屬院校師范生相比對教育理論知識的掌握情況并無明顯差距，部屬院校師范生在教育理論知識的得分率明顯低于課程知識、學科知識、學科教育學知識的得分率。省屬重點院校師范生教育理論知識的得分率高于課程知識、學科知識和學科教學法知識。省屬一般院校在教育理論知識的得分率高于學科知識和學科教學法知識的得分率，并且與課程知識的得分率相近。雖然如此，該類型學校的師范生在教育理論知識的得分率上仍然低于部屬院校，三種類型學校在教育理論知識方面的低水平現狀值得深思，擁有更多教育資源的部屬院校沒有比省屬重點院校和省屬一般院校高出更多的得分率。這一方面警示我們教育理論知識掌握很可能是教學制度方面出現了一些亟待解決的問題；另一方面也顯示出師范生還有相當大的對于教育理論知識的提升空間。

（二）師范生與在職教師的專業知識水平大相徑庭

在職教師與師范生各類專業知識水平的差距由大到小依次為：學科教學法知識（PCK），學科知識，課程知識，教育理論知識。省屬一般院校師范生的教育理論知識和學科知識與在職教師差距很大。省屬重點院校師范生的課程知識和學科教學法知識與在職教師差距大。只有部屬院校師范生的學科知識略高于在職教師，但無明顯差距。在師范生與在職教師的各類專業知識比較中可以看出，其教育學科知識，課程知識和PCK知識都存在不同層次上的顯著性差異。由此造成了師范生與在職教師的專業知識水平大相徑庭的現狀。

（三）不同類型院校師范生專業知識水平不同

部屬院校、省屬重點院校、省屬一般院校在教育理論知識、課程知識、學科知識、學科教育學知識呈現出整體上的層次劃分和局部的層次起伏。整體上，部屬院校、省屬重點院校、省屬一般院校在其他各類專業知識中的表現層次較為清晰，即部屬院校優于省屬重點院校，省屬重點院校優于省屬一般院校。局部上，部屬院校師范生的專業知識水平優于省屬師范院校。省屬一般院校的課程知識水平突出，學科教學法知識水平略高于省屬重點院校。差距最大的是部屬院校和省屬院校的學科知識水平，差距最小的部屬院校和省屬院校的教育理論知識水平。

三、提高音樂教師專業知識水平的對策

（一）拓展音樂教師專業素養

我國從事音樂教師專業素養的研究者并不多，對于音樂教師專業素養的研究并無具體的理論基礎框架。包括部屬院校、省屬重點院校、省屬一般院校在內的高等師范院校應該一方面提高高校教師的關注度；另一方面為音樂教師開展相關研究創造條件，特別是讓專業技能課教師參與到音樂教師專業素養的研究之中。在轉變高校音樂教師的思想觀念的同時，讓教師們充分認識到所教授對象未來的職業目標與方向。在多樣的音樂培養途徑之中選擇最適合學生未來發展的角度實施教學，深入開展音樂教師專業素養狀況的調查研究，嚴格以數據化的形式作為研究依據，憑借調查結果調整和改革高校音樂教師教育工作，促進其更加合理與完善。

（二）重視教育理論知識學習

師范生與在職教師都應加強教育理論知識的學習。近十幾年，我國各類型高師院校普遍開設了教育類課程，但學生掌握的情況并不理想。要讓學生學好教育理論知識，應從兩方面入手。首先，轉變師范生思想觀念，讓他們認識到學習教育理論知識的重要性，充分意識到教育理論知識是教育者們首要掌握的基礎知識，是學生在后續學習中要一直遵循恪守的原則性知識，這些原則性知識根本上影響了學生的知識結構與知識趨向，教育理論知識的缺乏將可能對學生的學習造成廣泛的負面影響。其次，提高教育理論教師的音樂修養，加強教育理論課與音樂基礎理論課的內在聯系。可以采取教師間合作的模式，開展教育理論與教育實踐之間的綜合性課題，并把課題的成果應用于課堂教學之中，加強反饋機制的建立，調整教育理論學習實施流程，讓教學理論知識學習的手段與學生的現狀更好地結合，促進教學理論知識學習目標的實現。

（三）加強師范生音樂教育實習

實習是“把學到的理論知識拿到實際工作中去應用和檢驗，以鍛煉工作能力”。教育實習是高等師范院校教學計劃的重要組成部分，是學校對師范生的一種特殊的教育活動［4］。可以理解音樂師范生教育實習是一種音樂教育實踐活動，這種實踐活動促進了音樂師范生的專業知識學習。因此，我們要以各種途徑來促進師范生的教育實習。首先，音樂師范生要充分重視積極參與教育實踐。要在教育實習過程中擺脫自我封閉的狀態，以開放性的姿態學習反思，以實習記錄的形式整理思路，以實習總結的方法提升自我，不斷增強學生教育實習的主觀能動性。其次，教育機構也應加大力度讓音樂師范生的學習組織具有多樣性，提高實習效率。同時，讓實習趨于常態化、制度化，依據實習具體情況，合理規劃或延長實習時間，確保實習目標的順利完成。

［1］柳海民.教育原理［M］.長春：東北師范大學出版社，2006：508.

［2］余文森，連榕.教師專業發展［M］.福州：福建教育出版社，2007：58.

［3］馬云鵬，等.中學教師專業知識狀況調查研究［J］.東北師大學報：哲學社會科學版，2008（6）.

［4］尹愛青.中學音樂教育實習行動策略［M］.長春：東北師范大學出版社，2007：3.

A Study of the Current Situation and Strategies of Music Teachers'Specialized Knowledge

DING Man-li，QUAN Hui
（School of Music，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

This study aims at the profound investigation and research of current situation based on the classification of specialized knowledge by L.S.Shulman.The questionnaires examine the specialized knowledge situation of working music teachers from 12 counties'senior high school in northeast teachers'education pilot area as well as the professional senior students majoring in music from the Northeast Normal University，Jilin Normal University，and Changchun Normal University.The result shows that the students have no enough educational theoretical knowledge，the specialized knowledge of the senior students are quite different from that of the working teachers from senior high，and normal students from different types of universities are of different levels in expertise.The author raises three strategies about the current situation of the specialized knowledge of music teachers showed by the survey.

Music Teachers；Specialized Knowledge；Educational Theoretical Knowledge；Curriculum Knowledge；Subject Knowledge；PCK

G65

A

1001－6201（2014）01－0179－04

［責任編輯：何宏儉］

2013－11－21

教育部人文社會科學一般項目（10YJC880022）。

丁嫚莉（1975－），女，遼寧本溪人，東北師范大學音樂學院副教授；權輝（1974－），男，黑龍江雞西人，東北師范大學音樂學院副教授。