測試反饋一體化英語寫作課自主學習模式探析

吳瓊

（沈陽師范大學 外國語學院，遼寧 沈陽 110034）

測試反饋一體化英語寫作課自主學習模式探析

吳瓊

（沈陽師范大學 外國語學院，遼寧 沈陽 110034）

課堂教學要與學生的課外自主學習相結合。英語寫作是一項重要的語言產出技能，能夠體現英語學習者的英語語言綜合水平和能力，在英語教學中占有重要的地位。為此，有必要對網絡環境下基于測試反饋一體化的英語專業寫作課自主學習模式進行設計和開展教學實踐活動。該模式對提高學生的自主學習意識和能力及英語寫作學習效果有很好的促進作用。

測試反饋一體化；英語寫作；自主學習

一、研究背景

《高等學校英語專業英語教學大綱》中明確規定，課堂教學要與學生的課外自主學習相結合。課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，應在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行，培養學生的自主學習能力。《大綱》還指出，教學手段的現代化關系到人才培養的質量，英語教學要積極探索和運用現代的、多元的和全方位的教學模式，為學生提供良好的語言學習環境與條件，提高教學效果。然而，從目前的社會環境、教學環境和學習者等諸多因素來看，自主學習在我國還沒有真正實現，尚需要進一步的研究和發展[1]。

英語寫作是一項重要的語言產出技能，能夠體現英語學習者的英語語言綜合水平和能力，在英語教學中占有重要的地位。然而，英語寫作課卻一直是高等院校英語教學工作的一個難題，也是我國英語教學中最薄弱的環節[2]。在英語專業四、八級考試中，學生在寫作部分失分較多。造成學生寫作學習不盡人意的原因很多，首先，寫作課教學本身比較耗時，課堂教學時間有限，因而無法進行系統、全面的寫作教學和訓練；其次，教師在寫作課上的教學方法比較單一，無法滿足存在個體差異的學習者的需求，不能完全實現因材施教，即針對每個學習者不同的認知風格和水平以及學習能力組織教學，使得寫作教學缺乏針對性，容易造成學生的學習潛能無法最大限度地得到開發，從而引起學生學習興趣低下；再次，寫作教學資源匱乏，因為缺乏有效的語言輸入，學生的寫作內容不充實，文章結構和思路千篇一律，缺乏創造性；最后，對學生寫作學習效果的反饋、評價方式比較單一，無法對英語寫作這一動態過程進行綜合性的實時反饋和評價，對學生的英語寫作不能起到有效的指導作用。

近年來，越來越多的國內學者意識到英語寫作教學改革的主要任務之一是構建培養學生自主寫作能力并切實提高其寫作水平的教學模式。計算機和網絡的發展為英語寫作的教學改革創造了條件。在國內，一些學者開始研究如何利用網絡環境促進寫作自主學習，如樓荷英等研究利用師生論壇實現網絡環境下學生的自主學習[3]；郭曉英、劉奕、王小蘭構建了基于博客的英語寫作教學模式，滿足學生對寫作能力培養的要求[4][5]；何培芬的研究通過構建網上英語寫作實驗室，實現了課堂教學與英語寫作自主學習的結合[6]；于蘭以QQ平臺輔助英語寫作教學研究，旨在促進寫作交互性與學生寫作的實踐性[7]。盡管國內對網絡自主學習模式的研究日益增多，但仍有一定的局限性，比較突出的表現是學生在自主學習模式中的主體地位不突出，大多數的研究者只是提供了一個供學習者課下“統一”使用的網絡平臺，平臺上的學習內容是統一的，沒有真正考慮學習者的認知和語言能力等個體差異。另外，大多數網絡平臺缺少對學生學習效果的檢測系統，容易造成學習

者的自我定向困難，對自己的學習狀況欠缺了解。因此，如何從學習者的不同學習需求出發，構建一種新型的寫作自主學習模式，以彌補課堂教學的不足已經成為英語教育者和廣大寫作課教師共同追求的教育價值。

二、理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義學習理論強調學生在學習活動中的主體性作用，認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。其基本內容和核心特征為：個體的認知發展與學習過程密切相關，學習是在一定的情境下（即文化背景），借助他人的幫助（即人際間的協作活動），利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得，因此“情境”“協作”“會話”和“意義建構”被認為是建構主義學習過程的四個主要因素。建構主義理論下的學習過程包括兩方面的構建：一方面是對新信息的意義建構；另一方面，也包括對原有知識和經驗的改造和重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向相互作用的過程。建構主義既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。建構主義認為學習者存在不同的學習水平和學習風格，理想的學習環境有助于學習者使用不同學習方式獲取知識。

（二）測試反饋理論

測試反饋是英語課程的重要組成部分。通過測試和反饋，學生可以了解自己的學習情況，總結自己在學習態度和學習方法方面的經驗教訓，改進學習方法，有助于提高學習效率和效果。隨著語言理論的發展，語言測試先后經歷了傳統語言測試階段、結構主義語言測試階段、心理語言學—社會語言學語言測試階段及交際語言測試階段。交際語言測試階段以Bachman(1996)提出的交際性語言測試理論為代表，將語言使用看作是一個動態的過程。交際性語言測試理論強調語言的使用，注重對語言能力的考查而不僅僅考查被測試者所掌握的語言和語法知識。語言測試形式由單一的終結性評價發展為形成性評價與終結性評價相結合，注重對學生學習過程的評價，以便更好地反映學生的學習狀況，為下一階段的學習提供導向，使學習更有針對性。形成性評價將學習看作是動態的發展過程，注重監督和評估學生的學習過程，有效地促進學生的學習。

英語寫作是一個認知的、真實的、互動的“意義交流”過程，是師生之間、生生之間、師生與寫作文本之間多模態的交際活動。實時對學生的寫作過程進行監控、評價并給予必要的反饋，是英語寫作這一課程屬性的要求，形成性評價所構建的循環反饋機制可以有效地提高寫作學習的效果。

三、網絡環境下英語專業寫作課自主學習與測試反饋一體化模式的設計與實施

（一）改革背景

英語寫作課程為沈陽師范大學英語專業核心課程，校級重點建設課程。課程改革小組首先對學生英語寫作課程的學習現狀進行了問卷調查。調查發現，學生的英語寫作自主學習能力較低，只有很少的學生能夠進行課下自主學習或對自己的寫作學習計劃有較明確的想法，有意識地監控自己的寫作學習過程或反思寫作學習中的問題和困難。基于問卷調查的結果，課程小組提出了改進學生自主學習模式的課程建設目標，通過搭建網絡學習平臺提高學生的自主學習能力，進而提高寫作學習的效果。

（二）自主學習與測試反饋一體化模式的提出

在借鑒相關理論的基礎上，并參照對學習者學習現狀的調查結果，本研究對英語寫作自主學習模式進行了探索和設計，通過英語寫作自主學習平臺促進學生的自主學習，主要思路和內容如下：

如圖所示，英語寫作自主學習平臺主要由三大板塊組成，分別為自主學習課堂、寫作自測與評價反饋。寫作學習課堂主要是對英語寫作理論及寫作技巧等有關英語寫作的知識進行介紹，寫作學習課堂還按照不同的話題設立了寫作素材資源庫，幫助學生積累寫作的相關素材，充實寫作內容。此外，寫作課堂中的美文賞析向學生推薦不同體裁的寫作范文，也用于展示學生中的優秀習作。寫作課堂中的內容比較豐富，既有邏輯思維訓練，也有詞法、句法、篇章等錯誤分析。自我測試板塊主要包括中、低級寫作測試和高級寫作測試。中、低級寫作測試主要針對基礎階段英語專業學生即大學一、二年級學生，高級寫作測試主要針對高年級階段英語專業學生即大學三、四年級學生。寫作測試內容包括與寫作有關的詞匯、語法、句法等測試。利用網絡的交互功能，給出測試題目的參考答案，學生也可以通過網上提交測試作業，由教師給予反饋和學習建議。教師要根據測試對學生的學習狀況進行分析和反饋，并對學生下一階段的學習提出建議和指導。教師可以對測試中發現的普遍問題組織討論，或進行在線輔導，集中解決問題。

英語寫作自主學習課堂、自我測試和評價反饋

相互作用，英語寫作自主學習是核心，測試是對自主學習效果的檢驗，評價和反饋起到導向作用，是確定新的自主學習任務的依據，三者在自主學習中缺一不可。借助網絡技術和網絡資源，三個要素統一為一體，為學生提供自主、交互的學習環境。在教師的指導與監控下，學生發揮其學習的主動性和積極性，提高英語寫作水平。學期初，教師充分介紹英語寫作自主學習平臺的功能及使用方法，明確課程的考核要求，并強調網絡自主學習情況將作為學生過程性評價的重要組成部分。網絡自主學習幫助學生學會計劃、監控和評估自己的學習，實現學習責任從教師到學生的轉移。

（三）實驗實施過程

根據所設計的基于測試反饋一體化的英語寫作自主學習模式，課程改革小組進行了為期一個學年的英語寫作教學實驗，實驗的目的是檢驗這一自主學習模式對學生英語寫作學習的影響。實驗對象為沈陽師范大學英語專業2010級的兩個班級的學生，實驗前的英語寫作測試表明，該兩個班級的學生英語寫作水平相當，寫作成績無顯著性差異，具有可比性。其中實驗班采用網絡環境下測試反饋一體化的英語寫作自主學習模式，控制班按照傳統的自主學習模式進行，即教師布置學生課下自主學習任務，教師通過定期收集作業或課堂檢查的方式對自主學習情況進行檢查。

一個學期的實驗結束后，課程小組對實驗班的學生進行了訪談。訪談主要涉及學生對這一自主學習模式的態度。訪談結果表明，實驗班的學生對網絡環境下基于測試反饋一體化的自主學習模式持充分肯定的態度，他們認為新的自主學習模式使他們“在潛移默化中提高了英語寫作能力”并且“更樂于參與課下的寫作學習活動”。學生們表示：“自主學習意識和能力較比以前有很大的提高，覺得英語寫作是很有意思的一門課程”，他們認為，“在自主學習過程中能夠越來越有意識地使用寫作策略并對學習方法和學習過程進行監控”；“經常評價自己的寫作學習方法，以此找出存在的問題和解決問題的方法”；“能經常反思自己寫作學習中的問題和困難，并積極努力解決”。總之，實驗班的學生對自我學習的監控意識和能力也有了很大的提高。

為驗證自主學習模式對英語寫作能力的影響，實驗結束后，課程研究小組對54名學生的英語寫作水平進行了測試，測試題目選自國際雅思考試中的寫作試題，測試時間為40分鐘，作文采用教師雙評的方式進行評價，對雙評分差值在3分以上的作文，將由第三方教師進行評閱，最終成績為雙評教師或三評教師分數的平均分。評分的內容共分為五項，主要從文章內容（30%）、連貫性（25%）、語法及句子結構（25%）、詞匯（20%）等方面對學生的習作進行評判。結果表明，實驗班的各項成績均高于控制班，寫作的總體成績有了很大提高（p＜. 05顯著性差異）。

.000 .000 6.117 6.150學生數量28 26 28 26 28 26 28 26 28 26評分標準 班級實驗班控制班實驗班控制班實驗班控制班實驗班控制班實驗班控制班1.982內容（30%）連貫（25%）語法結構（25%）詞匯（20%）總分（100%）均值23.56 21.29 20.49 19.17 19.51 18.17 15.05 14.73 78.61 73.36 .049標準差2.15 3.23 1.10 1.56 1.14 1.57 0.93 1.09 3.10 4.58 T值5.178 8.429 P值.000 .000

四、結語

基于測試反饋一體化的英語專業寫作課自主學習，實現了課堂教學的有效延伸，在很大程度上緩解了英語寫作課時不足的問題。英語寫作自主學習平臺為學習者提供了許多課堂以外的教學資源，可以更好地保證可理解性語言輸入的量。用于檢測學習效果的測試及有針對性的反饋，對學生的寫作學習起到很好的督促、指導和促進作用。基于測試反饋一體化的自主學習為師生之間、學生與教學資源之間提供了較好的交流和互動的平臺，他們可以隨時隨地通過網絡寫作測試和反饋系統了解自己的認知和語言水平，確定不同階段的學習目標和學習內容，通過可選擇的交互式主動探究，實現有意義的知識建構，因此，這種自主學習模式的針對性更強，學習效果更明顯。在這一自主學習模式中，網絡技術起到了很重要的作用，然而其在語言教學中的應用，還需要在教學實踐中不斷完善。未來的研究將繼續完善網絡技術在整合測試、反饋及自主學習這一循環體系中的應用，并采用更加科學合理的研究方法，對網絡環境下的自主學習模式進行研究，在實證研究的基礎上，更好地發揮網絡技術在英語專業寫作教學改革中的重要作用。

[1]陳冬純.試論自主學習在我國大學英語教學中的定位[J].外語界，2006(3)：32-37.

[2]唐芳，徐錦芬.國內外英語自主寫作研究述評[J].外語界，2008 (4):26-33.

[3]樓荷英.運用網上輔導和師生論壇的寫作教學研究[J].外語界，2008(4):41-47.

[4]郭曉英.博客環境下大學英語寫作模式的設計與實踐[J].現代外語，2009(3):314-321.

[5]劉奕，王小蘭.論基于Blog的英語寫作教學中的多元反饋模式[J].外語教學，2010(3):70-72.

[6]何培芬.網上英語寫作：理論與實踐[J].四川外語學院學報，2007(2):140-144.

[7]于蘭.基于QQ平臺的網絡輔助英語寫作教學[J].中國電化教育，2010(5):84-87.

【責任編輯 趙 偉】

G642.0

A

1674-5450（2014）05-0109-03

2014-03-20

吳瓊，女，黑龍江哈爾濱人，沈陽師范大學教授，英語課程與教學論碩士，主要從事應用語言學研究。