基于網絡和課堂的大學英語寫作效能感及其提升

孟彥莉

（沈陽師范大學 大學外語部，遼寧 沈陽 110034）

基于網絡和課堂的大學英語寫作效能感及其提升

孟彥莉

（沈陽師范大學 大學外語部，遼寧 沈陽 110034）

基于網絡和課堂的大學英語寫作是一種以學生為中心的教學模式。寫作自我效能感是影響學生寫作行為的一個重要情感動機因素。提高寫作自我效能感是提高大學生寫作水平的有效途徑之一。具體提升策略是：創造更多的寫作機會，讓學生體驗成功；加強思維模式差異的教育；重視替代經驗；發揮言語勸說的作用，全方位、多側面評價學生；提高教師效能感；建立寬松和諧的師生關系，幫助學生克服英語寫作的焦慮情緒。

高等教育；網絡課堂；寫作自我效能感；情感動機

作為語言學習的一項基本技能，寫作的地位極其重要。在我國的大學英語教學中，很多學校把寫作課納入精讀課的范圍。精讀課的內容太多，時間十分有限，教師難以二者兼顧。如何通過理論傳承和技術創新，改進中國語境中的大學英語寫作，是高校英語教師必須研究的重要課題。隨著因特網的普及和E-learning的發展，越來越多的教師將傳統的寫作課堂與網絡結合起來，創設網絡寫作環境，管理并調控整個寫作過程。然而，網絡環境中信息龐雜，具有動態性、開放性、交互性等特點，因此，網絡學習者具備元認知調節能力、較強的寫作自我效能感就顯得尤為重要。

一、自我效能理論概述

在社會認知理論中，人類不僅僅是受外部環境影響的反應性有機體，他還具有積極的主體能動性，人類是社會系統和環境的產物，同時也是它們的塑造者，而發揮這一主體能動性的就是Bandura的社會認知理論的核心概念——自我效能感。自我效能(self-efficacy)指“個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”[1]。自我效能感就是人對自身作為行為動因的能力所具有的信念，它控制著人們的思想以及行動，這一信念還控制著人們所選擇的環境條件。在人類的動因機制中，自我效能信念處于核心地位，具有普遍的意義。

二、自我效能理論與基于網絡和課堂的大學英語寫作的關系

參照班杜拉的自我效能感定義，可將寫作自我效能感定義為一個人對自己在具體任務上規劃和實施獲得預期作文質量的必要行為的能力知覺。大學生的英語寫作自我效能感是其寫作成績的有效預測指標。傳統的寫作教學存在很多問題，如授課時間有限，學生積極性不高，教學效果不明顯等問題。這些都不利于寫作技能的提高，不利于學生自我效能感的提高。在進行網絡寫作練習時，學生的電腦操作能力、自我監控、自我調節能力都可能會影響其寫作效能感。低自我效能再反作用于英語寫作學習，使學生失去英語寫作學習的興趣，不能形成良性循環。Beach特別強調指出，自我效能感研究將為作文教學改革提供一條大有前途的思路[2]。因此，適當增強學生的自我效能感水平是基于網絡和課堂的寫作教學改革中提高學生寫作水平的一項有效措施。

三、基于網絡和課堂的大學英語寫作自我效能感的作用機制

在基于網絡和課堂的大學英語寫作中，自我效能感是怎樣作用于學生的寫作過程呢?一般來說，人們接受并整合來自實踐的掌握經驗、替代經驗、言語說服以及在活動過程中的生理和情感狀態等方面的效能信息，形成自我效能感。自我效能感直接影響到個體在執行某一活動的動力心理過程中的功能發揮，從而構成決定人類行為的一種近向原因(proximaldeterminant)[3]。自我效能感是通過若干中介過程實現其主體作用的，其中包括認知過程、動機過程、情感過程和選擇過程，它們影響行為活動的選擇、目標的設定、行為的努力程度和堅持性及表現，在寫作活動中具體體現為：

認知過程：效能信念影響網絡和課堂寫作策略的產生與運用，在能力相同的情況下，寫作效能感強的學生很快丟棄錯誤的寫作策略，而尋找更好的寫作策略。此外，自我效能感影響學生對寫作活動結果的相像，他們大多會為自己設定目標來指導自己的寫作行為。自我效能感越強，個體設定的寫作目標就越高，其寫作水平也越好。

動機過程：自我效能感還影響網絡和課堂中學生在寫作過程中的努力程度，當學生在寫作活動中面臨困難和挫折時，強烈的寫作效能感促使學生在寫作活動中花費更大的努力并持之以恒，直到達成寫作活動的目標

情感過程：人們在面對不利的情境條件時，自我效能感決定了個體的應激狀態、焦慮的程度等身心反應過程。當學生認為自己有能力面對書面交流中的潛在困難時，就不會在寫作之前感到憂慮和擔心，不會不斷回想自己以前寫作失敗的種種經歷，而能以樂觀主動的心態參與到寫作活動中。

選擇過程：自我效能感影響學生對英語學習環境和學習行為活動的選擇。自我效能感決定個體選擇什么環境。一般情況下，自我效能感強的學生會選擇富有挑戰性的學習環境，積極參與各種較高難度的寫作活動，提高自己的英語寫作能力，這反過來又增強了他們的自我效能感，而自我效能感低的學生則相反。學生是否選擇更有效的網絡寫作形式,往往取決于他對自己是否具備能有效操作電腦的效能感。

四、寫作效能感的提升策略

情感態度是高校英語課程的目標之一，而自我效能感是情感因素中的一個重要理論。通過以上對寫作自我效能感主體作用的分析，結合英語在我國作為外語的學科特點，可以看出積極探討網絡和課堂英語寫作效能感的架構是十分必要的。有研究結果已經顯示，對學生進行自我效能的教育干預具有重要的教學意義[4]。

（一）創造更多的寫作機會，讓學生體驗成功

自我效能是個體對自己能否組織、開展某項活動，以達到預期目標的能力的判斷，這種判斷不是憑空而來的，也不是有威望的人用脫離個體經歷的話語鼓勵出來的[5]。班杜拉曾指出：“成敗經驗是個體對自己在實際活動過程中所取得的成就水平的感知，是個體獲得自我效能感的一種最具體的、最主要的途徑，因為它的確立方式顯示了個體駕馭或掌握環境事件的能力。”[6]

1.遵循建構主義教學理論，科學設置教學任務。建構主義教學理論堅持以學生為中心，教師在整個教學環境中起促進者、組織者、發起者的作用，學生能動地利用各種條件對所學的知識進行建構。教師可以利用基于建構主義理論的支架式教學模式設置教學任務，完成教學內容：在教學中將復雜的寫作任務加以分解，通過先小后大的步驟，逐步建構起文章整體框架的概念，從而達到深刻全面的認知，最后撤走“腳手架”。教師應了解學生的知識水平，創設引起認知圖式不平衡的諸多具體因素，使寫作學習活動進入良性的、不斷發展的循環之中。當教師設定的目標符合學生的寫作水平、學生們朝著既定目標努力并得到進步的反饋時,他們的自我效能就得到證實并提高。

2.充分利用網絡資源，體驗成功寫作。2007年的《大學英語課程教學要求》提出：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習的方向發展。”[7]因此，要將學習、教學與互聯網結合起來，充分運用傳播學的知識，在有效的課堂寫作教學的基礎上，不斷開發網絡寫作平臺，這將是未來大學英語寫作教學很好的一個發展方向。網絡學習環境具有直觀性、自主性、科學性、交互性的獨特優勢，還可以幫助學生認識、了解和反省其自主學習過程。教師在傳統課堂教學的基礎上，對每個學生進行學習風格測試，根據結果對學生進行網絡寫作學習分組和個性化的指導。充分利用網絡寫作學習系統，并結合傳統與過程寫作法，采用混合式寫作教學模式，為學生提供更多、更真實的寫作環境（見圖1）。

圖1 大學英語混合式寫作教學模式

（二）加強思維模式差異的教育

漢民族與英美民族是東西方民族的典型代表，兩種民族思維模式存在著明顯的差異,主要表現在整體思維與分散思維、直覺具象思維與理性邏輯思維、曲線型思維與直線性思維等方面。包括英美在內的西方民族在思維模式上重理性、重分析、重形式，這種思維模式反映在語言上，表現為英語注重形式上的接應——形合。中國的三大哲學——儒家、道家與中國佛教都強調悟性，強調整體關照，注重和諧統一。反映在語言上，漢語注重內在關系、隱含關系、以意統形。如王力所說：“古人主張‘不以辭害意’，而西人的行文卻是希望不給讀者以辭害意的機會。”[8]中國學生在二語寫作過程中發生錯誤時，不少教師花了很多精力去幫助學生修改表層的語言錯誤，而很少從深層的思維模式方面加以分析、引導。教師在課堂教學中要對學生進行必要的思維模式教育，讓學生接觸大量的英語原文或做英漢對照閱讀，這樣學習者通過對比、不斷總結規律才能更真切地感受到中西思維模式的不同、語言表達形式的不同，從而在英語寫作中有意識地避開母語的思維模式，掌握和適應英美國家人們的語言思維模式[9]。

（三）重視替代經驗

隨著成長中兒童視野的迅速擴展，同伴對兒童能力自我認識發展的作用越來越重要。正是在同伴互動的情境中，社會比較過程開始強有力地起作用。對于大學生來講，同學可以作為其智力自我效能的發展和社會確認的潛在力量。當一個人看到與自己能力和水平不相上下的同學取得了成功，就會增強自我效能感，覺得自己也能完成類似的任務。相反，如果看到與自己的能力相仿的同學遭到失敗，就會降低自我效能感。教師可以鼓勵學生觀察寫作成績好的同學，傾聽同學解釋他們寫作的過程、方法、技巧和成功經驗，比較、分析多個同學榜樣的意見而不是只鎖定一個同學的意見。同時，要鼓勵學生和過去的自我相比，看到自己作文的進步，提高學習的欲望。

（四）發揮言語勸說的作用，全方位、多側面地評價學生

言語勸說是用言語來說服人們相信自己有能力獲得想要取得的成功，包括他人的評價或學生的自我規勸。勸說者的社會地位越高、社會評價越好、專業能力越強、學生對他越喜愛，他的言語說服就越有可能影響學生的自我效能評價。教師對學生的評價即為言語勸說的一項重要內容，其形式多種多樣，如教師觀察學生的課堂表現、課堂討論或是教師與小組學生對話、學生以日記、周記等方式寫下自己對所學內容的理解和思考、作業與小測驗、學生檔案記錄等。還可以對學生參與網絡寫作的時間、作文質量進行跟蹤評價，將其作為學生學業成績的一部分。教師也可以在網絡同步交流中了解并鼓勵學生。形成性評價與終結性評價相結合，能幫助教師更好地了解學生的學習進展與薄弱環節，及時調整課程內容與計劃，有助于促進學生的學習,幫助他們取得寫作的成功,并逐漸成為自我評價、自我指導的高效學習者。

（五）提高教師效能感

教師自我效能感是教師對自己的教育教學水平及影響學生行為和學習成績的能力的一種主觀判斷和感受，是促進教師自主發展的重要的內在驅力[10]。教師的教育行為表現和教育的有效性與自我效能感的高低密切相關：課堂氣氛部分受教師的教育效能信念決定，有堅定教育效能信念的教師會為學生提供獲得掌握性經驗的機會，促進學生的自我效能信念的形成。而教育效能信念低的教師會導致消極的課堂環境，可能削弱學生的效能感和認知發展。

（六）建立寬松和諧的師生關系，幫助學生克服英語寫作的焦慮情緒

寫作依賴于認知、情感、社會和具體條件的適當結合，既是需要認知過程的智力活動，又是需要動機情感的生成活動。有研究表明，寫作效能感和焦慮呈負相關[11]。焦慮、緊張情緒通常抑制了學生對英語寫作的理性思考，阻礙了他們策略性知識的形成。一般來說，中等水平的情緒喚醒最有利于產生適合學習與考試的生理狀態和心理狀態。教師要在自我效能感培養教育中為學生營造一種有利于體驗成功的寬松的心理安全環境，從而提高學生的寫作自我效能感。

五、結語

隨著第二語言習得研究越來越深入，英語教師把目光越來越多地投向了學習者的情感因素。自我效能理論為大學英語寫作教學提供了新思路與途徑。英語寫作是聽說讀等其他幾項技能的綜合運用和體現，也是成績最為緩慢和不顯著的，只有學生擁有較高的自我效能感、有較強的堅持力才能取得良好的成績。教師在網絡和課堂教學實踐中應關注目標的“完整性”、強調策略的“激勵性”以及應注重評價的“多元化”[12]，通過個性化的教學活動為學生提供成功的體驗，有意識地把培養學生的寫作自我效能感作為英語寫作教學的基本目標之一，并把自我效能的訓練和教學過程有機地結合起來，培養他們的可持續發展與自主學習能力。同時，學校也應該為教師提供更多的教育資源和心理支持，進而通過教師的高效能的教學活動促進學生自我效能感的良好發展。

[1]Bandura.Self-efficacy：Toward aunifyingtheoryofbehavior change[J].PsychologicalReview，1977，84：215.

[2]BeachR.Showingstudentshowtoassess:Demonstrating techniquesforresponseinthewritingconference.In:CMAnson ed.Writingandresponse[M].Urbana，IL:NCTE,1989:127-148.

[3]高申春.自我效能理論評述[J].心理發展與教育，2000(1)：60-63.

[4]劉鳳閣.自我效能對二語習得的影響[J].北京第二外國語學院學報,2008(12):64-70.

[5]Graham,S.Astudyofstudents’meta-cognitivebeliefsabout secondlanguagestudyandtheirimpactonlearning [J].Foreign LanguageAnnals2006,39:296-309.

[6]Bandura，A.Schunk，D.H.Cultivating Competence，self-efficacy andintrinsicinterestthroughproximalself-motivation[J].Journal ofPesonalityandSocialPsychology，1981，41：586-598.

[7]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[8]王力.中國語法理論[M].北京：中華書局，1954：274.

[9]JackRichards.ErrorAnalysis:PerspectivesonSecondLanguage Acquisition[M].NewYork:LongmanGroupLimited，1974:105.

[10]艾娟，鄭濤，尚曉麗.教師自我效能、集體效能與教師壓力狀況的關系研究[J].山東師范大學學報：人文社會科學版，2005 (4):154-157.

[11]王天劍.焦慮和效能感與口語和寫作技能關系的SEM研究[J].外語與外語教學，2010(1)：27-30.

[12]尹睿，謝幼如.網絡學習自我效能感研究引論：涵義、課題與啟示[J].中國電化教育，2010(2)：26-30.

【責任編輯 趙 偉】

G642.0

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1674-5450（2014）04-0190-03

2014-03-22

全國教育科學規劃2011年度外語教育研究專項立項課題（GPA115030）；2012年度教育部人文社會科學研究青年基金項目（12YJC740149）；2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（41200108021）；沈陽師范大學教學改革項目（JG2012-YB060）

孟彥莉，女，遼寧鞍山人，沈陽師范大學副教授，文學碩士。