翻轉課堂教學實踐

胡曉曉　白寶鋼

介紹了高等數學教育面臨的挑戰，翻轉課堂的定義和五個經典模型，通過對本校信管專業進行的翻轉課堂教學實踐的分析，說明翻轉課堂在高等數學課堂教學上的優勢。

翻轉課堂經典模型教學實踐一、研究背景

高等數學是我校仁濟學院信息管理與信息系統專業的重要必修課和基礎課，也是培養學生能力和提高學生素質的一門重要課程，它不但為學生學習后續課程提供必要的知識和方法，更重要的是通過數學學習來訓練學生的思維能力，為從事所學專業相關工作和進行深入學習打下堅實的基礎。因此，高等數學不僅關系到學生的正常學習，進而影響到學生能否就業，而就業率和考研率等指標是衡量教學質量的重要標準之一，所以高等數學教學的成敗意義重大。因此，如何因材施教，最大限度地調動學生的學習積極性，充分發揮他們的潛力，給學生較大的自主空間，就成為我們思考研究的重要課題。在諸多研究中，翻轉課堂教學模式是近兩國內外討論比較多的教學模型之一。

二、何為“翻轉課堂”（Flipped Class Model）

翻轉課堂——學與教的革命！它是學生在正式學習的過程中，課前利用教師分發的數字材料（音視頻，電子教材等）自主學習課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑，解惑，探究等）并完成練習的一種教學形態，這和傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉課堂”，并迅速流傳開來。有小學數學，高中化學，高中生物，大學微積分，大學體育課等各種學科的翻轉課堂教學實踐。

三、經典模型

隨著翻轉課堂的實踐者越來越多，筆者通過查閱文獻，分析歸納出以下五類經典模型。

1.林地公園高中模型

美國林地公園高中的喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在K12（12年制基礎教育的簡稱）學校率先創立了經典的翻轉課堂模型，把觀看在線教學視頻或教學DVD作為家庭作業，把本該是家庭作業的練習題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動和實驗室任務。

2.可汗學院模型

可汗學院與美國加州洛斯拉圖斯學區合作，利用其廣受歡迎的教學視頻和其開發的課堂練習系統進行翻轉課堂實踐。其中，最大的特點，是課堂練習系統能快速捕捉到學生被問題卡住，教師能及時給予幫助。同時，還引用獎勵機制。

3.河畔聯合學期模型

美國加州河畔聯合學區的翻轉課堂的亮點是采用了數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動畫和視頻等，還結合了筆記，交流與分享功能。與傳統的翻轉課堂相比，互動教材更加節約教師的時間，吸引學生。

4.哈弗大學模型

在哈弗大學艾克里·馬祖爾博士提出翻轉學習和同伴互助教學方法的結合模型，其要點是：在課前，學生通過觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準備，要求學生反映出所學的知識，組織問題并提出不明白的地方。接下去，學生登錄社交網站，發表問題。然后，教師對各種問題進行組織整理，有針對性準備教學設計和課堂學習材料，學生懂的內容就不重復。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學方法，學生相互質疑，并協作回答質疑解決問題。教師的作用，就是聆聽對話或參與到有需要的個人和小組。

5.斯坦福大學模型

斯坦福大學在進行翻轉課堂教學實踐中，為了避免講座視頻搬到網上就跟傳統課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會彈出一個小測驗以檢驗學生掌握的情況。此外，在實驗中還增加了社交媒體，允許學生互相提問，快速回答。

四、教學實踐優勢

翻轉課堂為什么流行，通過查閱大量的相關文獻和近幾年對高等數學進行翻轉課堂的教學實踐，分析總結了其中的原因。

1.符合新課程的改革理念

新課程改革的核心理念是以學生為主體，改變教師角色，引導學生學會學習。而翻轉課堂正好體現了這一核心理念，翻轉課堂解放了課堂時間，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。創造出讓學生對自己學習負責的環境。在翻轉課堂上，學生是課堂的主體，學生之間互相協作共同完成質疑。而老師只是學生身邊的“教練”。

2.讓學生掌控自己的學習，實現因材施教

大學生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團，而社團活動有時候會與上課時間沖突，有些學生就會放棄上課，如何讓這些課外活動豐富的學生隨時抓緊時間學習呢？翻轉課堂就做到了，學生可以通過數字工具（智能手機，電腦），隨時觀看教學視頻，同時也讓學習有困難學生利用業余時間反復學習。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每位學生可以按照自己的速度來學習。

3.增加了課堂互動，讓老師更加了解學生

翻轉課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動，具體表現在課堂中減少了教師的講解，留給學生更多的學習活動時間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導，在課堂上，當教師在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。在翻轉課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。通過翻轉課堂的學習，培養了學生的協作學習精神和創新能力。

五、結束語

無論翻轉課堂還是傳統課堂，適合是最好的。翻轉課堂比較適合小班教學，人數越少越容易掌控，而大班（3～4個行政班）就比較合適用傳統課堂。在具體的教學過程中，也不一定每節課都是翻轉課堂的模式。在整個學年中，我們是翻轉課堂和傳統課堂結合使用的。

參考文獻：

[1]楊剛，楊文正，陳立.“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012，（03）.

[2]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012，（10）.endprint